與教育結緣

葉鳳良

一路追尋的熱愛

1975年，高中畢業的我踏上了家鄉學校的講臺——當了民辦教師，那年我才17歲，從此與教育結緣。當時我想，教師是個不錯的職業，一定要捧牢這個飯碗，站穩這個講臺。于是我給自己定下了“認真、勤勉、上進”的準則。家離學校只有十分鐘的路程，但我仍選擇在學校吃住，早上與學生一起跑步、做操，晚上留在辦公室備課、批改作業。當時，農村小學老師的教學任務都很重，低年級老師基本上都是包班，既教語文、數學，也教音樂、體育、美術。雖然年紀輕，底子薄，沒經驗，但我堅信天道酬勤，勤能補拙，因此鉚足了勁兒向書本學，向老教師學，向學生學，向實踐學，珍惜每一個學習機會。這種珍惜與投入，很快得到了大家的認可，受到學生們的喜愛與歡迎。

1980年我以優異成績考進廣東老隆師范學校，圓了夢寐以求的一個愿望。因為有過一段時間的工作經歷，所以學起來目標明確，如魚得水，如饑似渴，成績總是名列前茅。

畢業后我又回到了自己喜歡的講臺，并下了決心：一定要把課上好，讓學生喜歡我的語文課，所以每一堂課我都認真鉆研，大量查閱，研究推敲，教學也因此得心應手。漸漸地，我的課由生澀到成熟，由平淡到精彩，學生語文成績每次都位列同年級前茅，學校經常安排我上公開課。時間一長，不僅學生喜歡我，尊重我，很多家長也都樂意把孩子放到我的班上來。

慢慢地，我覺得教師不單只是一種職業、一個鐵飯碗，更是大有作為的事業，它關乎孩子一生，牽系著國家的未來。懷著這樣的想法，我利用休息時間泡書店，找各種參考書和學科專業書籍，刻苦鉆研，想方設法投入到教學改革的行列中。當時，既沒有專家指點，也沒有現代的課改方案，更沒有出去學習的機會，只能通過各種報刊了解一些新信息，然后摸著石頭過河。我先后嘗試過“自主作文”“先學后教”“自我評價”“自主管理班級”等探索研究，這些嘗試和后來新課程改革的“自主——合作——探究”的理念恰相吻合。

其實在當初，我也沒能跳出教師“就該多講”的框框，認為學生是“教”會的，老師講得多，學生就懂得多，反之就學得少。所以在教學過程中，我很注意語言、內容、板書等，而忽略了學生的主體意愿。后來我從自主作文教學入手，開始研究“自主學習”。我抓住一切機會去嘗試、摸索、闖新路子。我逐漸體會到學生的知識掌握不是靠教師講會的，而是在教師的引導、指導、幫助下自己學會的。因此，我在引導學生自主學習上下了功夫，在教學上找到了一條路子。我不僅有效地改進了教法、學法，還把研究成果撰寫成論文刊登在各種教研雜志上。

就這樣，憑著對教育的熱情和敢于創新的精神，經過不懈的努力，我嘗到了課改的甜頭，更加堅定了科研興教的信念。于是，我更為深刻地回顧幫助學生從學會到會學的全過程，反思有效課堂和無效課堂的區別，經常與同事切磋，與學生座談。在反復的研究和實驗中，我領悟并總結出“學生自學，教師點撥”的教學方法。這一改革不僅解決了教學難題，更培養了學生良好學習習慣，確立了學生主體地位，讓學生自主、自動、自由發展，成長為善于學習的人。

作為班主任，我關注的不僅是渴望學習的孩子，一些不愛學習、不會學習甚至不想學習的孩子我同樣關注。我感覺到，教育光靠一種方法是遠遠不夠的。教育是面對心靈的事業，應該發生在心靈距離最短的時刻。于此我深深體會到，只要用心去感化，每個學生都是會有進步的。為此，我給每個孩子都做了一個簡單的檔案，記錄了他們的家庭情況、興趣愛好、學習成績、行為表現等，然后給他們制定合適的教育教學方案，有目的、有計劃地實施。我把養育他們的心靈和傳授知識等同看待。心的言傳、愛的身教，讓我在教育和教學的事業上享受著人生的快樂。

2001年，我被任命為河源市第三小學校長，我與教育的緣分更深了。以前只負責一個班，現在要面對的是整個學校。為了學校的發展與創新，我在傳承“三小”精神的前提下，努力創建學校特色，打造學校品牌。為了創建“廣東省一級學校”，我拿出自家的房產證到銀行去抵押貸款，然后用這些錢裝修各種功能場室；為了省一級學校評估能順利通過，在時間很緊任務很重的情況下，作為母親唯一的女兒，我在她病危時也沒有抽出一天時間來盡自己的孝道。功夫不負有心人，學校在2003年11月高分通過省一級學校評估驗收。

塑造孩子人生的初模

回想起來，三十多年的教育之路，其實也并非都灑滿了燦爛陽光。從捧鐵飯碗到做事業這一超越的過程里，有著無數的挫折、困難甚至痛苦。一個普通的女教師、平凡的家庭主婦，要克服多少困難，放棄多少誤解、嘲笑和攻擊，才能實現自己的夢想，這是許多人都無法體會到的。不知多少次，我產生了放棄的念頭，但只要想起孩子們期盼的眼神、甜甜的問候，以及家長信任的托付，我的決心和信心就又都回到了身上。

我教的學生，每一屆都很優秀，在學習上你追我趕。長大后他們中很多都事業成功，不少到國外深造回來后還找到我，與我一起回憶小學時的難忘時光。

有一句話，人們說了多次：沒有愛就沒有教育。就這一件事，我做了幾十年：用無聲的愛，做有益的的事。懷著這份愛，我從容面對學校、學生中發生的一切，充實地走過了歲月中的每一天。做班主任時，凡是我的學生，我必須家訪，做校長時，對問題嚴重的學生我與班主任一起家訪，對特殊困難或患嚴重疾病的學生我也帶著老師去訪問。有人問我為什么要讓自己那么累，我的回答是：“這是我的工作，也是我的事業，這樣做能讓我安心、開心。”

我很注意細節，有人說學校那么大，抓大放小就可以了，可我不這么想。天下大事必作于細，我幾十年如一日堅守崗位，無論做班主任還是做校長，工作都是細密的。特別是作為校長，面對三千多人的學校，事務繁多，我幾乎每天都在睡覺前梳理一天的工作過程，準備第二天的工作思路，哪怕是找學生談話，我都列入工作日程。學校無大事，學生無小事，任何一個細節，都有可能造成嚴重的后果。

我樂于褒獎激賞。在教育教學過程中，我從不吝嗇贊美之辭，總是及時褒揚，與師生共同享受成功的喜悅，讓師生體會成功的光榮，從而催生更大的信心與動力。黃老師是教音樂的，我鼓勵她教語文，她信心不足。我說：“你可以的，你一定行！”憑著我的這句話，她站上了語文課堂的講臺。當我第一次去聽她的語文課時，正好是拼音教學的內容，她把音樂與拼音巧妙地聯系在一起，非常生動而易懂。下課后，我很高興地表揚她。自此后她對語文教學有了信心，在教學中大膽探索，進步很大，還承擔起公開課的任務，在一次“廣東省德育示范校”的評估過程中，她上的“思品與生活”課得到了專家們的高度評價。

我喜歡讓細節放大，或以個別談話，或借群體討論，或講經典故事，或用主題活動，使教育與生活有機結合，從一個個教育細節中，讓學生所得不只是一時一事的表揚或批評，而是養護一生的心靈滋潤。

我深深體會到：“教育不是雕塑卻勝似雕塑，把心靈或道德行為上的瑕疵和多余棱角去掉，塑造出人生的初模，為孩子的成長奠基。”面對學生，我總是會有一種莫名的成就感，他們讓我心境如畫，他們的成長，讓我覺得特別幸福。

（作者單位：河源市第三小學

廣東河源517001）

責任編輯余志權