建構“精品課程” 營造“生長課堂”

馮繼有

新基礎教育課程改革以來，廣東省中山市品德與生活（社會）的教學教研工作始終圍繞著“精品課程”與“生長課堂”這兩個關鍵詞展開。依托中國教育學會“十一五”規劃重點課題這一平臺，中山市展開了區域性精品課程的建設工作，在此基礎上形成了以“精品課程”為核心的品德與生活（社會）教研新模式。與此同時，秉承“教育即生長”的理念，我們倡導建設“生長的課堂”，進而創新了品德與生活（社會）的新教學模式。

一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺

借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區域性基礎教育課程改革、全面而可持續地提升區域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統來建設優質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發，創造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創新。

（一）基于“精品課程”的教研活動理念

傳統的教研活動以優質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優點，同時也有忽略課程的豐富性和系統性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態性建設。基于此，我們的教研活動方式由優質課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發，進而使得教學研究由關注“上好一節課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。

（二）基于“精品課程”的教研活動實施

基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。

就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。

我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發精品課程模塊規劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優質課聽評模式。以課程模塊規劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規劃制約著精品課程模塊開發的整體水平，引導教師從教學實際出發對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規劃書時，有的教師通過分析教材發現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規劃書。事實上，編制規劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。

在研究和開發了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動。活動中，東區朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區良都小學的陳莉江老師，則運用東區朗晴小學研發的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發者，又是精品課程的推廣和享用者。

（三）基于“精品課程”的教研活動成效

自2004年我市開展精品課程建設以來，我們的品德與生活（社會）科教研新模式已初見雛形。在靜態層面，我們建設了網絡上的品德與生活（社會）精品課程資源庫。迄今為止，全市的品德與生活（社會）教師共研發了280多個課程模塊，根據課程標準和有關評價指標，我們評選出了95項優質的課程模塊。獲獎精品課程不僅模塊內容相對完整，內部體系完善，遵循教育教學規律，體現課程改革理念，對教學重點難點有所突破，學術水平市內領先，而且操作性和實效性強，能發揮引領和輻射的作用。這些優秀的教學資源都已上傳到“中山基礎教育精品課程網”，供全市的教師方便快捷地下載使用。

在動態生成層面，依托“精品課程模塊”的開發與應用，本市已建構起常規的品德與生活（社會）教研活動形式。例如，優質課競賽也走向了“模塊化”。我們要求所有的優質課都必須選自所研發的精品課程模塊，由此，教師在“磨課”時才會普遍增強課程意識，培養整體思維。再如，教學論文征集評選也實現“主題化”，不是東拼西湊、泛泛而談，而是圍繞特定的研究主題撰寫。近年來我們的教學論文征集主題包括：“生長的課堂”、“處處留心皆資源”、“感動的課堂”、“課堂活動與活力課堂”等。

二、“生長課堂”：構建教學新模式的基石

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長；……學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度。”[1]2011年新頒布的《義務教育品德與生活（社會）課程標準》都強調，“要基于兒童的實際生活，促進他們品德的形成和社會性發展。”基于這樣的德育理念，我們向全市教師提出，在品德與生活（社會）的教學中，一定要著力營造“生長的課堂”。這里所謂的“生長的課堂”，指的是讓學生和教師共同生長的課堂，讓道德與智慧共同生長的課堂。通過實踐探索，我們認識到：以“生長的課堂”為基石的品德與生活（社會）教學模式應有以下三大特征：

（一）設計并開展有效的課堂活動

活動是品德教育得以有效展開的基礎，有效的活動更是有效品德教學的根本保障。我們提出，活動必須要緊扣主題，內容充實，形式多樣，具有新穎性和沖擊力，尤為關鍵的是所有活動的設計和展開都必須充分考慮活動中的人，即兒童的活動。在活動中，為了保障活動有效地展開，教師應合理地組織和控制，關注活動過程比活動結果更多。例如，開發區中心小學的王樹志老師在《保護牙齒》的教學中，就以“挑選愛牙小衛士作兔牙醫助手”的闖關游戲作為活動基本形式，安排了照鏡診斷牙齒問題、演練糾正刷牙方法、搶答拓展愛牙知識等活動環節，課堂中，孩子們動手又動腦，思維活躍，收效顯著。

（二）捕捉并利用鮮活的課堂生成

教師要有生成的觀念，進行細致的課堂觀察及合理的教學反饋，讓課堂少些刻板的雕琢，多點意外的驚喜。例如，岐江小學的朱麗飛老師在《買賣試試看》的教學中，注意認真觀察學生在課堂模擬買賣活動中的表現。有學生在購物中說：“我在其他商店看到這樣東西要便宜些”。老師在交流討論時就讓這位學生說說理由，并讓其他同學談談看法，從而讓學生在課堂生成的交流中超越教師的預設，獲得“貨比三家”的購物經驗。

（三）回歸并堅守樸實的課堂生態

課堂要少些花架子，要有切實的目標、現實的資源、扎實的過程。例如，石岐第一城小學的易斌老師在《四通八達的交通》的教學中，讓孩子先收集家人、親戚的各種火車票，以小組交流、全班匯報的方式介紹與車票相關的信息。孩子們小臉通紅、神采飛揚，拿著自己的車票和同學們邊說邊指指點點：“我的這張車票是從廣州至北京的，火車走的是京廣線，沿途經過長沙、武漢、鄭州等城市?！碧幪幜粜慕再Y源，常見的小小車票見證生活的精彩，樸實的課堂生態讓孩子得到了切實的收獲。

建設精品課程，營造生長課堂，中山市品德與生活（社會）的教學與教研成績斐然。2011年12月9日，在重慶召開的北師大版《品德與生活（社會）》教材研討會上，公布了全國實驗區優質課教學錄像評比結果。我市共有24節課獲獎，其中廖燕和楊艷娟兩位老師獲一等獎，成績名列前茅。2012年廣東省品德與生活（社會）教學研究成果評選中，我們又獲得了14個獎項。更難得的是一批研究型的品德與生活（社會）教師在茁壯成長，他們不是傳統意義的“一節課名師”，而是有中山特色的精品課程“模塊專家”，他們中的一部分人正呈現出成長為課程教學專家的發展態勢。

我們相信，只要這樣實實在在地抓下去，我們品德與生活（社會）的教學與教研就一定能營造實實在在的生長課堂，建設實實在在的精品課程。

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2001. 61-62.

（作者單位：中山市教育局教研室

廣東中山528403）

責任編輯王清平