以促進品德教師專業發展為取向的校本教研探新

王蕾

新基礎教育課程改革推行十多年來，作為一門綜合性課程，品德與生活（社會）以全新的理念和教材，催生了嶄新的品德教學課堂。然而，由于教師觀念更新較慢，且兼任品德教學的現象嚴重，以至于品德與生活（社會）課程的目標難以落到實處，課堂教學質量不容樂觀。鑒于此，學校提出并在實踐中努力探索以“促進品德教師專業發展”為基本取向的校本教研新思路。它以促進品德教師專業發展，包括提升教學技能、更新教學觀念以及增強專業教學價值觀為基本價值取向來組織校本教研活動，進而促進品德學科的發展，并最終落腳于提高課堂教學質量，促進學生良好品格的形成與發展。

一、搭建校本教研新平臺

校本教研是針對學校教育教學實踐過程的問題而展開研究的一種活動，它實質上就是一種教育行動研究，通過研究來實現教育理論與教育實踐的雙向建構。而以“促進品德教師專業發展”為基本取向的校本教研，在傳統校本教研的基礎上，確立了新的教研中心，真正實現了“教研相長”的目標。這一新教研方式要求我們先關注教研機制的健全，而后進行理論學習，以此為教師們搭建起一個融學習與研究于一體的校本教研平臺。

（一）健全機制

由于學校難以建立專職品德教師隊伍，因而我們就著力培養具有高水平品德教學專業技能與素養的品德兼職教師。首先，由教導處牽頭，我校組建了品德課程青年教師研修班（簡稱青研班），每個年級選派兩名教師（語文教師或班主任），共計12位。其次，由我市、區品德課的專家，以及本校曾參加過人民教育出版社品德與社會教材編寫與試教工作的教師，組建為指導教師組，與青研班的教師建立起教研共同體。隊伍建設是基礎，時間保證是條件。為了教研活動的正常開展，做到專時專用，我校特別將這些教師的課進行調整，保障他們都能準時參與校本教研。

（二）理論奠基

為了使以“促進品德教師專業發展”為取向的校本教研活動能有目標、有內容，我們邀請有關專家，圍繞“品德教師專業技能、素養與學科發展”舉行了系列專題講座。通過這些講座以及相關理論學習，教師們明晰了品德課教師應具備的技能包括：教學設計的技能、課堂教學的技能、教學評價的技能、教學研究的技能以及教學反思的技能。每種技能又包括多種技能，如教學設計技能包括解讀教材的技能、確立教學目標的技能、設計教學活動的技能、撰寫教案的技能、了解學生的技能以及課程資源的利用與開發的技能，等等。而作為品德教師，其必須具備以下基本素養：有積極樂觀的生活態度（豁達的胸懷、善良的心地、多樣的情趣）、樹立正確的價值觀和學生觀、養成良好的學習習慣、積極關注他人、自然與社會。

二、探索校本教研新形式

學研共同體建立起來后，我們開展了豐富多彩的活動，并探索出了多樣的校本教研活動形式。

（一）學月實踐活動

學月實踐活動包括課堂實踐和交流實踐兩個部分。前者以個別教師的備課與上課為主，后者則更多地強調教師間的互動與分享。每一個月，我們都要求一名教師獨立完成教案，并和其他教師進行交流討論后方可授課。授課后，指導教師、專家及所有聽課教師則根據課程標準、教學目標以及課堂教學標準交流分析，并結合具體的課堂進行指導。而上課教師本人，則在聽取和理解大家意見后進行再思考、再設計與再教學。經過多次的反復，教師的教學技能得到了發展，課堂教學質量也日益提高。

（二）合作教學活動

品德課程強調活動性。然而，實踐中許多課堂往往卻浮于表面化、形式化。基于此，我們嘗試了合作教學的研究形式，即由幾位教師共同來上一節課。每人執教這節課中的一個活動，形成一節完整的課。

例如：我們組織三位教師共同執教二年級《我的大地媽媽》這一課。他們在課前一起解讀教材，共同設置教學目標，合作完成教學設計。同時，執教各活動的教師還要設置好活動的分目標以及活動形式與內容，并思考自己負責的活動在整節課中的作用。不同個性特點的教師同構一課，學生們異常興奮，也讓觀課的教師們看到了在同一理念指導下的不同表現與創新形式。

（三）基本功培訓活動

事實上，在教學實踐活動中，我們常常發現教師們缺乏實施本課程應有的基本能力和知識結構。因此，在開展校本教研的過程中，我們針對性地開展了多種形式的教學基本功訓練。指導教師會針對每位教師細微的動作、表情，語言的表達，甚至包括板書等等，進行指導訓練，如恰當的站位與適當的語速；訓練說好過渡語和小結語；比較每位教師的板書位置、時機等的不同，尋求最佳的板書方法……當一位教師演練完后，其他教師都要提出自己的意見和建議。在這樣的互動中，教師不僅理解了為什么要練好基本功，還以同伴為鑒，學會了反思自我和不斷修正自己的教學行為。

三、享受校本教研新成果

經過兩年多的探索，以“促進品德教師專業發展”為取向的新校本教研使我們的教師在品德教學專業方面得到了成長，在更新教學觀念與提升教學技能的同時，品德教學價值感也開始增強，為成功轉型為優秀的品德兼職教師奠定了堅實的基礎。

（一）品德教學觀念得以更新

新的品德課程標準要求我們的教師要轉換角色，從單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。然而，受傳統教學觀的桎梏，尤其是學科教學的影響，作為兼職的品德教師總是難以擺脫講解教科書和傳授知識點的觀念束縛。基于此，我們通過校本教研來促進教師在教學技能實踐中不斷更新教學觀念。

例如，某位老師在執教四年級上冊《家庭小賬本》一課時，設計了“家里的錢從哪兒來”這一教學活動，然而由于所持教學評價觀的不同，不同的課堂教學產生了截然不同的效果。

【片段一】

師：同學們的家人是怎樣掙錢的，說給大家聽一聽。

生1：我媽媽是老師，她靠教書掙錢。每天都要上課、備課、改作業。

師：媽媽掙錢很辛苦！

生2：我媽媽是獄警，在看守所工作，看守很多犯人，晚上值夜班為了不打瞌睡，她把自己的手都咬青了。（學生有些哽咽）

師：媽媽掙錢怎么樣？

生2：很辛苦。

生3：我爸爸是會計，他靠上班掙錢。

師：哦！

……

【片段二】

師：同學們的家人是怎樣掙錢的？說來大家聽聽。

生1：我爸爸是交警，他每天早出晚歸。

師：哦，早上什么時候上班，晚上是什么時候回家？

生1：早上天不亮就出門了，有時晚上十一、二點才回來。

師：大家來算一算，按早上八點上班，爸爸一天要工作多少個小時？

生（七嘴八舌）：15個小時。

師：那爸爸上班都做什么？講講他上班的情況。

生1：他主要是指揮交通和處理交通事故。有一次，他正在指揮交通，一輛小汽車的剎車壞了，直向他沖來，他飛快地躲避，手和腳都擦傷了，很危險，媽媽都嚇哭了。（說的時候學生眼里閃著淚光）

師：這時你最想對爸爸說什么？

生1：爸爸，你掙錢真辛苦！還冒著生命的危險。

師：（走到學生面前）你是爸爸的好兒子，因為你知道為了這個家他掙錢辛苦，要多關心爸爸！（孩子流淚了）

……

由于教師在第二次教學中，注意了即時評價的深度與具體化，使得同樣的內容教學取得了不一樣的教學效果，這讓我們見證了轉變教學觀念的重大作用。就在這樣的教學實踐對比中，教師原有的教學觀念受到了沖擊，有效促進了教學觀念的更新。

（二）品德教學技能得以提高

事實上，我們的教師在職前培訓以及初入職時，就已經掌握了基本的教學技能，他們真正缺乏的是處理教學細節的技能。因此，我們的教研活動，專門針對如何培養具體教學技能開展了相應的活動。

例如，在執教二年級下冊《我的大地媽媽》這一課時，為了能讓學生更深入地了解我們的生活環境已遭到了污染，教師設計了讓學生觀察取自嘉陵江的一瓶水的這一環節。但該如何拿這瓶水給學生看呢？下面是兩次教學的具體過程：

【片段一】

教師從講臺下拿出水說：“同學們，這是取自嘉陵江的一瓶水，你們看到了什么？”

后排的學生七嘴八舌地說：“老師把水拿高點，我們看不見。”

“我們看不清瓶底。”

“我們看見了水很臟……”

老師并沒有在意后排學生說了什么，就接著往下問：“我們的環境怎樣？”

學生舉手者寥寥無幾。

【片段二】

“今天老師帶來了一瓶水，請大家仔細觀察，你們都看到了什么？”

教師從講桌底下拿出水，懷著沉重的心情走下講臺，步履緩慢地舉著這瓶水從前往后走了一圈，不時給學生看瓶底或搖晃瓶子。

學生中不停地發出驚嘆：“好臟呀！”“有很多沙！”

走回講臺后老師仍然舉著水問：“知道這水取自哪里嗎？”

學生們搖頭。

老師說：“這是今天早上老師從我們學校旁的嘉陵江取來的。”

……

通過對比和分析兩次教學的不同之處，教師懂得了，真正好的品德教學必須要有教師自己的情感導行，即要想打動學生，教師首先要感動自己。可以說，真正高超的教學技能實質上就是教師能融教學與生活為一體的能力。

（三）品德教師價值感得以增強

教學觀念的轉變，教學技能的提高，使教師們不僅感覺到上品德課輕松而有效，同時，所任的其他科目教學以及班主任工作也明顯得到改觀。由于在每次研討交流活動中，在教研指導組的引領下，大家總是心懷感激地參與評課，這促進了平和、積極的研討會氛圍的形成，也促進了教師團隊精神和合作意識的培養。更重要的是，我們的教師比之前更樂意成為一名品德與社會（生活）課教師，品德教師價值感不斷增強。他們也更加享受參與校本教研的過程。用他們自己的話來描述，“每一次活動都充滿活潑而又和諧的氣氛，于是，每周的星期五，成了我們繁忙工作中一個自由放松的快樂節日。”

（作者單位：重慶市渝中區人和街小學

重慶400015）

責任編輯王清平