構建思辨課堂 領略思維光芒

黃偉

《淮南子·人間訓》中的名言“塞翁失馬，焉知非?！?，引發了人們無盡的思辨。恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！鞭q證的思維方法是人們正確認識世界的中介，是人們正確進行理性思維的方法。讓學生學會用科學的方式思考，既是思想品德學科教師的責任，也是學科發展的要求。思辨的課堂意味著各具個性觀點間的交鋒與碰撞，能啟迪學生心智，引領學生不斷探究，讓學生領略到深層的教益、思想的光輝、哲理的啟迪，進而品味問題的奇妙、辨析紛繁的社會。

一、引用哲理故事，在品讀中體味思辨

中外經典故事中蘊含、凝練了人類復雜的智慧、思想，是形象思維與邏輯思維的完美融合，許多作品中的哲思妙語閃爍著思辨的光芒，這為學生思辨能力的培養奠定了思想文化的基石。教師要善于截取適切的素材，引導學生善于用“事物具有兩面性”的觀點來分析故事，既看正面，又看反面，體味復雜的生活百態，理解深刻獨到的立意。

在教學人教版《思想品德》七年級上冊“學會調控情緒”時，為讓學生理解“我們可以通過改變自己的態度來控制情緒”，筆者讓學生閱讀教材65頁相關鏈接中哭婆婆、笑婆婆的故事，并拋出問題：由“哭婆婆”到“笑婆婆”的轉身，不變的是什么？變的又是什么？學生在品讀故事中領悟到：不變的是事物本身，變的是思維方式。筆者進一步總結：其實，一件事情是好是壞，關鍵在于人們自身如何去認識，在于思維的方式和看問題的角度。善于辯證、超然、達觀地看問題的人，不論遇到什么事，始終能有一個平和的心態、快樂的心情；相反，習慣以消極、憂怨的思維方法看問題的人，遇事往往容易鉆“牛角尖 ”，結果自尋煩惱和不快，為自己編織痛苦的人生。在教學人教版七年級上冊“追尋高雅生活”時，筆者則講述了歌德的小故事：歌德在公園里散步，在一條僅能讓一個人通行的小路上和一位批評家相遇了?！拔覐膩聿唤o蠢貨讓路?！迸u家傲慢地說。“我恰好相反！”歌德說完，笑著退到了路邊。這一故事讓學生體會到思辨是一種生活智慧，是一種樂觀幽默的生活態度。

二、建構知識體系，在整合中領悟思辨

構建知識體系為學生思辨能力的提升提供了一種思維模式或圖解工具，讓學生在面對知識和問題時能將各種零散的信息、資源、智慧等融會貫通為一個系統，層次分明、清晰完整地展現知識間的各種邏輯架構，學生在這種整合中會將其內化為自己的認知方式，從而有利于解決新的問題。構建知識體系，要求學生能從一個知識點聯想到另一個知識點，找出知識點之間的聯系與區別，分析知識體系的邏輯性，準確找出知識主線，通過知識主線把各知識點的隸屬關系用層級圖表現出來，讓主題、關鍵詞與符號、顏色等建立鏈接。這些系統的排列與組合以及全景圖的形成，就讓學生大腦經歷了辯證的思維過程。

在教學人教版《思想品德》八年級上冊“網絡上的人際交往”時，筆者與學生一起設計了這樣的知識結構圖：

這一知識體系的建構，既讓學生把握了知識的脈絡，又體會到網絡是把雙刃劍，具有兩面性，既有長處，又有弊端，我們要用其所長，避其所短，發揮網絡交往對生活的積極作用，享受健康的網絡交往帶來的樂趣。這有利于學生對課程進行有效的資源整合，改變定勢的思維模型和僵化的操作程序。

三、創設兩難情境，在沖突中體驗思辨

創設認知沖突的兩難情境，使學生原有的認知結構與當前所面臨的情境發生沖突，在探索、爭論、批判、選擇中，能夠對情境持分析鑒別的態度，并勇于提出自己的見解，得出結論，真正體驗思辨的魅力。

在教學人教版《思想品德》九年級“不言代價與回報”時，筆者設計了這樣一個情境：

1996年亞特蘭大奧運會上，美國體操選手斯特魯格在跳馬比賽中腳部扭傷。她在最后一跳之前，需要做出一個艱難的選擇：不跳，美國將失去第一枚體操團體金牌；跳，她會遭受無法恢復的運動傷害，或將永遠告別體操事業。她會……

探討：你認為她應該如何選擇？請說明理由。

問題拋出后，學生展開了激烈的爭論：

生1：不跳，留得青山在，不怕沒柴燒，等傷好了，還有機會奪冠，不要在意一時的得失；

生2：不跳，她已經受傷了，發揮肯定受影響，跳了也不知能不能奪冠呢！

生3：跳，這可是第一枚團體金牌，應把國家利益放在第一位，應該拼一下……

播放斯特魯格選擇跳的視頻后，筆者做了小結：我們看到了她最終的選擇，這一跳讓她贏得了眾人的尊敬和感動，也為自己、國家贏得了榮譽，履行了自己的責任，完成了自己的使命。在人生的舞臺上，每個人都會遇到需要做出抉擇的時刻，每到這樣的時刻，我們應認識到，生命是珍貴的，保護自己無可厚非；但為了國家和集體的利益而犧牲個人利益，則更偉大，更讓人欽佩。

這一問題情境的設計喚醒了學生獨特的經驗、感受和體驗，發揮了生成性資源的人文教育功能。學生在跳與不跳之間進行了激烈的爭辯，這一刻他們的思維處于活躍的交鋒狀態，在激烈的碰撞中，對自身價值觀與群體價值的關系進行了深入的思考。此時，教師不失時機的點評，發揮了價值澄清的作用，對學生的價值沖突起到了積極的引領作用，幫助學生建構起主流價值觀。

四、設置課堂辯論，在碰撞中演繹思辨

辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，找出對方思維的漏洞，以便取得最后的認識或達成共識的一種思維方式。在課堂上，筆者結合學生實際，經常組織專題辯論，模仿國際大專辯論賽的形式，培養學生的辯證思維能力。辯論的過程實質是相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象一旦被觸發，就會激流奔涌。

在教學人教版《思想品德》七年級上冊“身邊的誘惑”時，筆者設計了一個辯題：正方：中學生玩網游有利于身心健康發展；反方：中學生玩網游不利于身心健康發展。學生在對決中非常自然地找出了玩網游的利與弊，體會到玩網游的兩面性。正方同學的立論基礎是適度玩網游和玩健康益智類的網游是有利于健康成長的；反方則找到了正方的漏洞，比如：青少年身心發展都處于不成熟期，自控能力弱，很難把握好度，許多同學因不能抵制誘惑而沉迷其中；有的游戲充斥著色情和暴力等，嚴重影響青少年健康成長。最后，筆者做出小結：適當的、有節制的娛樂不是壞事，我們可以適當地玩網游放松和調節自己，但決不能沉迷于此。我們要學會識別誘惑，明確不良誘惑的危害，自覺抵制不良誘惑。學生通過觀點的交鋒，發現、修正了自己不當的觀點，樹立了自信心，提升了思維力、想象力、創造力。

五、挖掘教材留白，在補償中默化思辨

葉圣陶說：“教材無非是個例子?！苯滩氖亲詈诵牡恼n程資源，但編寫者往往受到諸多限制，不可能對每個問題都進行全面的闡述，這就為教材處理留下了巨大的空間。教師作為課程資源的開發者，應該用教材教，對教材做出合理的增、減、刪、補等，實現對教材彈性空間完整、創意的建構，有力地矯正單一地、片面地、割裂地、靜止地看問題的思維方式，促進學生辯證思維的科學發展，實現生命價值的共同提升。

對于人教版《思想品德》七年級上冊“認識自我的途徑”這一教學內容，教材在闡述“自我觀察法”“通過集體了解自己”這兩條途徑時，都是從積極作用的角度作了分析。但認真研究就會發現，這兩種方式都有缺陷。筆者通過教材48頁的活動，讓學生提煉出三條認識自我的途徑。然后，筆者設計了這樣的問題：你覺得哪種方式最好？為什么？這一問題將學生先帶入“陷阱”，引起了學生的興趣。

生1：通過集體了解自己最好。因為群眾的眼睛是雪亮的，往往更全面、更客觀。筆者追問：難道這種途徑沒有缺陷嗎？

生2：缺陷受到空間的限制，如，在家里的表現，以及我們的內心世界是集體無法了解的，而且在集體中很多人會掩飾自己的缺點；

生3：我覺得通過他人了解自己最好，因為當局者迷，旁觀者清。他的朋友一般會聽他的傾訴，容易了解他的內心想法；

生4：他人的評價往往以人際關系為主要標準，關系好的評價高，不好的評價低，這樣不公正；

生5：自我觀察法最好，因為最了解自己的人，往往是自己；

生6：自己評價自己往往過于主觀，會造成臆斷。

學生一番爭論后，筆者順勢提問：既然每種方式都既有利也有弊，那么該怎么辦呢？最后，學生思考后得出結論：要綜合運用各種途徑和方式。教師要善于用辯證的思維方法，既要深刻地鉆研教材、吃透教材、解構教材，又要挖掘教材、跳出教材、活用教材，將個人特質、學生需要、教學智慧融入到對教材的加工、改造之中，實現對教材的有效補白。

六、運用試題牽引，在訓練中強化思辨

《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）要求：“發揮考試對教學的正確導向作用?！痹囶}評價是檢查教與學效果的重要手段，是檢測能力的有效方式。設計一些滲透思辨思維的針對性試題對課堂教學有著引領與促進作用。我們可以抓住學生觀察和思考問題時需要的辯證思維方法來編制試題，以培養思辨的能力。

例如，在全區中考模擬試題命制時，筆者命制了這樣一道題：

微博以其便捷性和強大的即時通訊功能，一經推出就受到廣大網民的追捧。金先生因患惡性腫瘤，做手術需要O型血，為解決缺血這一難題，一位網友通過微博呼救，該微博當日被瀏覽6000多次，發帖次日便有數十位好心人趕到醫院獻血，“圍觀”有力地介入了社會生活。但網絡是把雙刃劍，微博也不例外。前不久，受日本核電站事故影響，有人利用微博散布今后食鹽不安全的謠言，造成部分地區民眾瘋搶、囤積碘鹽，部分商家哄抬物價等擾亂市場秩序的現象發生。

提示：我們要學會運用辯證的方法分析思考問題。比如：要能一分為二地看問題，既看到事物的積極作用，又看到事物可能存在的消極作用。請運用這一方法回答下列問題：

（1）運用所學知識，結合材料，談談微博對我國社會發展的作用。

（2）請列舉一個日常生活中需要辯證認識的問題或生活現象。

這道題先給學生提供了辯證的方法，然后引導他們用這一工具來分析一些熱點問題。經過模擬訓練，學生的思辨能力會逐步提升。教學實踐中，教師要經常選取社會生活中一些有思維價值的現象，引導學生思考，做到激其情，揚其志，啟其欲，導其思。

總之，思辨能力的培養有極高的教學價值。辯證地思考，學生才能表達自己獨特新穎的體驗和感悟，顯示出理性的力量和思想的深度，才能在實踐中與形而上學思維方式不斷斗爭，思想品德課堂才能透出百般意、萬種情，滋養心靈，鑄造靈魂。

（作者單位：南京市百家湖中學

江蘇南京211100）

責任編輯毛偉娜