用《課標》精神培養學生語文創新思維能力

廖杰馳

《普通高中語文課程標準》(下稱《課標》)在課程目標中指出：“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。”[1]由此看來，培養學生創新思維能力，是時代培養創新人才的要求，是實施素質教育的需要，是語文新課程改革的呼喚，應該貫穿于中學語文教學的全過程。

一、打破僵化模式，推行開放式教學，營造良好的創新教學氛圍

創新是人的智慧充分自由、生動活潑的展現。實踐證明，寬松開放的彈性氛圍有利于學生直抒己見，更有利于培養學生的創新思維能力。所以，中學語文教學必須徹底打破那種教師緊鑼密鼓地教，學生正襟危坐地聽的口耳授受關系的僵化模式，還給學生一個平等對話、自由開放的課堂氣氛。如曾有教《黃鸝》一課的精彩片斷：教師提出問題：

“課文先后四次寫到黃鸝。每一次，黃鸝的境況和作者的感受各異，你認為哪一次描寫最好？并說明你的見解。”

思考后學生甲說：“第一次描寫黃鸝最重要，寫出了作者童年迷戀捕鳥，從而引出黃鸝”；

乙說：“第二次描寫黃鸝寫得最好。因為，抗日戰爭時期，作者見到了聲音迷人、色彩艷麗、姿態矯健的黃鸝”；

丁說：“第四次描寫得最好。因為作者由江南春季黃鸝的美麗，黃鸝與大自然的和諧，聯想到其它動物，從而進一步升華到我們人類，闡明人在‘適宜的環境中，才能達到‘極致”。

戊卻說：“我認為四次黃鸝的描寫都很重要。因為……。”

由此可見，開放式教學不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于活躍學生的思維，有利于培養學生的創新意識，能夠最大限度地發揮學生自身的創新潛能，從而實現“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”[2]的要求。

二、發散思維與集中思維相結合，發展學生的創新思維能力

創新思維的方式主要是發散思維與集中思維，兩者既對立統一，又相輔相成。發散思維是創新思維的主導成份，只有把發散思維和集中思維兩者有機結合起來，才能構成各種水平的創新思維。如在《荷塘月色》《荷花淀》《藥》這三篇課文中，開篇都是描寫月亮的，其目的是為人物活動提供背景，這是集中思維推導出的結論。但是在這三篇課文中，描寫月亮所起的作用是不一樣的：《荷塘月色》描寫月亮的目的是營造一個靜謐、孤寂的環境，襯托作者“不寧靜”的心境；《荷花淀》描寫月亮的目的是為了渲染寧靜清新的氣氛，烘托水生嫂淳樸勤勞的形象；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑暗的時代特征，暗示夏瑜就義時沉寂肅殺的場面，這是發散思維推導出的結論。所以，創新思維要以集中思維為基礎，把發散思維和集中思維結合起來，做到同中求異，異中求同，兩者結合并舉。但是，從我國目前的知識教育體系來看，教師特別關注和培養學生的集中思維能力，在教學中注重引導學生按教師的思路在同一方向思考問題和尋求答案，而忽略對學生從不同方向、不同角度進行發散思維能力的培養。這樣做，限制了學生的思維活動，嚴重妨礙了學生創新思維能力的發展。因此，在語文教學中培養學生的創新思維能力，必須在實踐中進一步強化學生發散思維訓練的同時，把兩種思維方式有機結合起來訓練。

三、進行多種形式的寫作訓練，發展學生的思維品質

《課標》指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”[3]寫作是一項創造性活動，只有思維活躍才能寫出好的文章。所以，教師要牢記培養學生的寫作意識，通過讓學生寫周記、日記、作文等形式，對學生進行寫作訓練。在訓練中，教師不硬性規定文體、文題，讓學生自由寫作，充分發揮他們的創作個性。這樣，有利于發展學生的靈活性和獨特性等思維品質，有利于發展學生的思維能力。如讓學生寫《我的老師》，首先，可以啟發學生從老師的外貌、性格、脾氣、品德、才能、喜好以及其在社會中的地位、作用等方面選材。其次，鼓勵學生在材料立意上大膽尋求標新立異，在體裁上敢于不拘一格。同時鼓勵學生實話實說，在習作中反映個性化的生活經歷，抒發個性化的審美情感，激發個性化的認識感悟，啟發學生作相關聯想，拓寬學生的創新思維空間。

四、鼓勵學生大膽質疑，積極參與討論，提出與眾不同的觀點

教師要“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”[4]有所見就是一種創新思維。因為學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常有思考，常有創新。人云亦云地對待書本，對前人的成就毫無懷疑地接受，是創新思維所忌諱的。有疑就必須質疑，提問是課堂教學的重要手段。因此，教師在精心設計問題，引發學生探究、思考的同時，還要鼓勵學生主動質疑問難，培養他們敢想、敢說的創新精神。如《在馬克思墓前的講話》一文，這篇悼詞高度概括了馬克思對無產階級革命事業的偉大貢獻，表達了作者的深切悼念之情。教學時，可以詞語揣摩為切入點，提出這樣一個問題：對馬克思的逝世，恩格斯為什么不用人們常說的“停止了呼吸”或“心臟停止了跳動”來表述，卻用“停止思想”來表達？這個提挈全文內容的關鍵問題的提出會馬上引發學生的思考興趣，從而打開思維的大門，激發學生思維的靈活性，活化學生的創新思維源流，培養學生根據語境進行創新表達的能力。

五、誘導聯想，展開想象，給學生插上創新思維的翅膀

《課標》強調：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，切實提高審美能力。”[5]想象和聯想能力是提高創新思維能力的重要因素,聯想和想象是培養學生創新思維能力的翅膀，可以激勵學生大膽探索，勇于創新。如教學《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”時，可讓學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象作者朱自清筆下的荷塘。于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈旋轉。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。通過有意識的聯想和想象的訓練，提高了學生的空間想象和聯想能力。

六、分析評價作品人物形象，增強學生的創新思維能力

在文學作品中，作者塑造了許多性格鮮明的人物形象。教師可通過引導學生分析作品中的人物形象，陶冶學生的創新思維能力。如教《林黛玉進賈府》一文時，可組織學生從不同角度分析王熙鳳這一人物形象，從語言、神態、動作、服飾等方面，鼓勵學生大膽地分析人物的內心世界，剖析人物形象，體會、領悟作者塑造人物的方法，并讓學生談談自己的理由。這樣，不僅張揚學生的個性，又充分調動了他們創新思維的積極性。

總之，中學語文教師應在《課標》精神指導下，根據創新思維的特點和規律，在課堂教學中采取積極有效的方法和手段培養、提高學生的創新思維能力。

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注釋：

[1][2][3][4][5]教育部《普通高中語文課程標準（實驗稿）》人民教育出版社

（作者單位：安溪縣培文中學）