多管齊下教作文

楊芙英

在作文教學中，我們不難發現有些教師因循守舊，作文教學課型單調，學生寫作與教師講評兩大板塊機械循環，導致學生提不起寫作興趣，甚至把寫作當成一件苦差事。那么如何進行作文教學呢？我認為應多管齊下，不妨從以下幾方面做一些嘗試。

一、寫作知識寓于平日講課中

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！奔热徽n文有這樣好的示范作用，我們就應充分利用好這一功能。大家都知道教材上的課文多是經典文章，每課一般都有其獨特的寫作技巧。因而在平日講課中，教師要細心引導，“授之以漁”，適時提供寫作契機，學生會從“例子”中吸取很多的作文之道。如講《羚羊木雕》一文，文中唯一的景物描寫：“月亮出來時，冷冷的?！睂W生大都能體會到此處景物描寫表現了“我”內心的無奈和傷心。筆者趁勢點撥：“恰到好處的景物描寫能起到刻畫人物心理及渲染某種氛圍的作用。但應記住景物描寫要與當時的氛圍和人物的心理相吻合。希望同學們在寫作中學以致用。現在大家看文章那些地方還可以添加一些景物描寫？”接下來，學生個個興趣盎然，動筆補寫，為本文增姿添彩。

又如在講《春》時，當讀到詩句“吹面不寒楊柳風”，筆者對學生說：“引用是一種常用的藝術方法。巧妙地運用引用，能使說明文更顯生動，能使議論文更見雄辯，能使散文更見文采和魅力?，F在我們進行片斷訓練：寫一個默默奉獻的人，要求引用詩句?！边@時學生積極發言，贊頌的人物幾乎涉及到各行各業。引用的詩句有李商隱《無題》中的名句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！庇旋徸哉洹都汉ルs詩》中的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！薄詈蟾嬖V學生文章不僅可以引用詩句，還可引用歌詞、名言警句、民間俗語等等，引用的材料須短小精悍、為我所用。總之，教師要充滿靈性，把文中新出現的寫作方法和技巧總結給學生，然后多角度擬題，引導學生運用這些方法和技巧進行作文，書面寫作和口頭作文相結合，進行寫作與思維的訓練，這樣做不僅使“作文教學”和“閱讀教學”密切配合，而且使學生認識到閱讀的重要性，可謂“一箭雙雕”。

二、寫作素材源于生活之中

文學作品來源于生活，脫離了生活，作品就無從談起。俗話說“巧婦難為無米之炊?！鄙钍菍懽鞯脑慈罾镉腥≈槐M、用之不竭的材料。反之，離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木?，F在的中學生由于受升學的壓力，受困于家庭到學校兩點一線的固定模式，整天埋在書海中，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。大自然四季的變遷，花鳥草蟲的變化，他們熟視無睹；親人的關心、友人的幫助，他們無動于衷；世事的變遷，國際間的風云變幻，他們漠不關心，以致于拿起筆來不知寫什么。因而學校和教師就應盡可能地創造條件，開展有益的社會綜合實踐活動，讓學生走進生活，走向社會，用心觀察，認真思考，挖掘身邊的寫作素材，做個“家事國事天下事事事關心”的人?？傊?，作文教學必須與生活結合起來，與生活對話、交流，從而“厚積而薄發”，才能寫出真實而有生命力的文章來，就不再會為“無米之炊”而煩惱。

三、寫作能力的培養寓于隨筆之中

在平日的教學中，我們認識到作文要想寫得順暢，訓練是必不可少的。作文訓練光靠課內寫幾篇“正式”作文顯然是不夠的，更多的是讓學生在課下“隨意而為”，每周寫兩到三篇隨筆。在隨筆之中可以記述生活瑣事；可以評論天下大事；也可以寫讀某一篇文章的感受；還可以對教師品頭論足……體裁不限，盡情發揮。學生的寫作沒了限制，沒了束縛，他們很快把隨筆當作傾吐心聲的地方，展示個人才華的舞臺，張揚個性的陣地。而且這樣做就把作文分解到學生的日常生活中，讓學生自己去揭開作文所謂的神秘的“面紗”，消除畏懼心理，使作文成為像拉家常式的平常事，實現學生對作文由“面目可憎”到“觀之可親”的轉變。學生在寫隨筆的過程中錘煉了語言，悟到了作文的基本方法。在作文課上就不再抓耳撓腮、焦急萬分，而是文思敏捷、揮灑自如，一篇篇樸實完整的作文在學生的筆下誕生了。

四、寫作質量的提升寓于課外閱讀中

寫作是通過書面語言來交流思想、表情達意的。如果想讓學生寫出精美的文章，語言的錘煉至關重要。錘煉語言的方法有很多，我認為最有效的是多讀。但學生讀些什么呢？教師要有計劃性、目的性，因學生分辨是非能力差，面對浩瀚的書山文海，教師要做好“導航員”的工作，幫助學生精選慎讀。首先，結合課文開展讀書活動，如學了《皇帝的新裝》，再指導學生讀《安徒生童話選和故事選》；學了《荒島余生》，再指導學生讀《魯濱孫漂流記》。其次，開展豐富多彩的讀書活動，讀名著、佳作美文，然后互相交流，共享知識，分享快樂。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼迫f卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，如有神助。但僅僅靠多讀是不夠的。唐宋八大家之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生閱讀應該關注文中人物，關注他們的舉手投足，尤其是作家描寫人物時的語言更應細細品讀，做到熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去，才能寫出文采飛揚的好文章。

五、評改讓學生“當家做主”

在教學中，我們會發現學生并不認真看教師辛辛苦苦寫的批改，甚至有的學生連看也不看。教師這么辛苦，不見一點成效，與其這樣，不如讓他們自己改、自己評。記得葉圣陶老先生說：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！毖巯碌闹袑W生，他們敢想、敢說，有強烈的“自治自主”的欲望。他們在“當家做主”的心態下，興趣濃厚，其效果遠比教師鐵筆獨斷的好。因而我在作文教學中，大膽地把批改權交給學生，通過多種形式讓學生自改、互改，使學生相互交流、借鑒，共評得失，激發他們的參與意識，培養他們修改作文的能力和習慣。但無論采用何種方式，評價都要成為學生向上的階梯和進步的推進器。當然，教師等學生自改或組改完后，要把作文收起來，結合學生改的情況，針對作文中普遍存在的問題當堂講解。這樣以“改”帶“寫”，有效地發揮了學生的主動性，提高了寫作水平。學生會修改作文，這一習慣一旦養成，將會使他們受益終身。

總之，教師應改變觀念，打破傳統的教學方法，把作文指導放在平日講課中，使閱讀和寫作相輔相成，互相促進；其次創造機會讓學生到生活的海洋里，積累素材；再次多讀多練，積累語言，提高水平；最后讓學生學會修改，為自己當家做主。我想，只要我們勇于探索，敢于實踐，善于總結，不斷創新，學生寫作能力的提高便指日可待了。

（作者單位：黃驊市第四中學）