走出四大教學誤區 打造高效語文課堂

胡輝學

一、走出“自主”誤區

《新課標》中有這樣的表述：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立自主意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略。”不難理解，讓學生自主地學習，提高學生的自學能力，尊重學生的看法，張揚學生的個性，這些都是值得提倡的。但有不少教師錯誤地認為“自主”就是“把課堂的話語權完全還給學生”，“學生”應是整個課堂教學的主角，課堂上老師少說甚至不說，教師僅是課堂學習的組織者和旁觀者。很多教師為了尊重學生“獨特”的感悟和體驗，放任學生隨意說，甚至是胡說，無論對錯都加以鼓勵贊賞，不敢加以點撥、指導和糾正。這些表面上是體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的缺失，學生主體性的發揮受到了限制，學習效果不言而喻。

如，一位教師講馮友蘭先生的哲學論文《人生的境界》，重點環節是引導學生質疑思辨，理解和評價作者的人生境界說。在老師的啟發下，學生很快形成兩種意見：一種是贊同，認為作者的人生境界說激勵人們加強修養，完善自我，追求崇高的精神境界，是積極的，有現實意義；一種是貶斥，認為作者一味強調“覺解”，引導人們用禪宗的方式去修身養性，去獲得人生的最高境界，這是唯心的，是消極的。教師把握時機，把兩種意見分為正方、反方展開辯論。于是雙方唇槍舌劍，更為激烈。雙方的“領軍人物”多次發言主宰了課堂，大多數同學成了看客。一堂課很快過去，臨近下課，教師才止住辯論說：“非常感謝大家的熱情參與，今天的辯論非常成功；正方反方誰是正確的？我認為大家都對，都是勝方！重要的是過程而不是結論，通過辯論，原來模糊的，現在都清楚了，謝謝！”掌聲響起來，一堂優質課圓滿成功。

然而，學生是帶著錯誤走出課堂的。原來模糊的，現在都清楚了嗎？恐怕是更糊涂了。馮友蘭先生的人生的境界說是唯物的，還是唯心的？是積極的，還是消極的？怎么會大家都對？引導學生質疑辯論是可稱道的；學生有糊涂甚至錯誤的觀點，也是十分正常的，但是，作為教師，在原則問題上諱莫如深，豈不是放棄了教師的權利和責任？

二、走出“合作”誤區

在教學實踐中，有很多教師把“合作學習”等同于“小組討論”“角色扮演”，大家都形成了一種共識，把“分組討論”、“角色扮演”當成了體現新課標精神的一個重要標志。于是，每一堂課都形成了一種模式，教師提出問題，學生分組討論，學生發表意見，教師鼓勵學生。課堂看似熱熱鬧鬧，笑聲融融，掌聲陣陣，但是表面的活躍，卻掩蓋了教學的真相：學生的心靈之窗被封閉了，因思維撞擊而迸發的火花沒有了，本我和個性也沒有了，眾聲喧嘩，異口同聲的許多反應是虛假的，甚至連笑也是勉強擠出來的。我們不得不深思：是不是每個問題都需要學生分組討論呢？學生分組討論是不是真正的思維活動呢？是不是整堂課沒有討論就是“滿堂灌”呢？分組討論的目的是什么？如，教學《荷花淀》“夫妻話別”一節，有教師樂此不疲地叫一男女生話別一番。殊不知，夫妻間微妙的情感和心理變化，學生怎么可能扮演得了？作為“聽眾”的學生又如何能從他們假意的扮演中真實地感受到水生嫂的憂慮、關切、埋怨而又顧全大局的內心世界呢？學生缺乏必要的生活積累與情感體驗，拙劣的表演不具有真情實意，不能激起“觀眾”的情感漣漪，教學便流于形式。

三、走出“探究”誤區

《新課標》明確規定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力。”將“探究能力”列為高中語文課程必須重點培養的能力之一，這也是新課程實驗語文教學的一個重點。而很多的語文教師就把培養學生的探究能力理解成了“任意地延伸和拓展”。為了豐富語文課堂，大量的非語文的東西源源不斷地涌進課堂，去探究與語文無關的問題，有的直接拋開文本，一味地“探究”，把語文課上成了政治課，歷史課，地理課，思想品德課，忘記了語文姓“語”，出現“荒了自己的田，甚至擴大自己的地，搶種別人的田”的現象。如，執教《魯提轄拳打鎮關西》，就組織大家審判魯達；執教《孔雀東南飛》，便讓大家討論“如何正確處理婆媳關系”；更有甚者，執教《拿來主義》，卻讓大家搜集資料、相互交流“改革開放”、“引進外來文化”的重要，全然不顧魯迅先生“拿來主義”的特定語境。

四、走出濫用多媒體的誤區

多媒體與網絡走進了語文課堂，這是高科技帶給語文的最大亮點。多媒體走進語文課堂，在擴大課堂容量、豐富課堂內容、提高學習興趣等方面無疑起了很大的作用。但是，有些教師“為多媒體而多媒體”，尤其是上公開課，如果沒有用多媒體的話，課堂就不夠“新”，就對不起聽課的老師。于是一堂課絕大部分時間都用來展示課件，用聲響的欣賞來代替了語言的品味，以屏幕畫面代替了語言文字創設的意境，圖像代替了教師的講解，代替了學生的閱讀和思考，教師不寫一個字，學生不讀文本，不揣摩語言，教師當講的沒講，教材該挖掘的沒挖掘，學生該掌握的沒掌握，這樣的課堂更像表演，缺少了深度，缺少了語文教學應有的文化底蘊和人文內涵。適當運用多媒體來輔助教學是好的，但過多地強調或者放大現代教學技術的作用，過多地依賴現代教學技術，那就遠離甚至背離了語文教學的本真。

筆者以為，作為一線的語文教師，我們必須認識到，語文最根本的任務，就是要通過我們本真的語文教學行為，讓學生會聽，會說，會讀，會寫，會發展，會生活，真真切切地提高學生的語文素養，進而提高學生的文化素養。我們應該走出語文教學誤區，切實打造高效語文課堂。

【此文系“甘肅省教育科學規劃重點課題‘新課程背景下構建高效語文課堂教學模式的實踐研究（課題編號GS[2011]GHBZ25）成果”系列論文之一。】

（作者單位：永昌縣第四中學）