“適度縮水”：讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生

徐志蘭

一、直面尷尬：滔滔不絕，教師話語依然獨霸課堂

轟轟烈烈的課改進行到今天已有十個年頭，回眸一些小范圍的公開課、新教師開課或者審視自己的課堂，就會發現“廢”話就在我們的身邊。課堂時間安排得滿滿的，有的甚至為了完成預設的目標，還要“拖堂”，或者簡化教學目標，就直接砍掉一個“小尾巴”，教師講得天花亂墜，學生學的“昏昏欲睡”……課堂教學時間非常寶貴，教師課堂話語盡量簡潔。但是在實際的語文課堂教學中，機械、無意義的重復仍很多，致使教師語言過度現象突出，滔滔不絕,好像總有說不完的感覺，致使語文課堂繁乏叢生。

二、潛心考量：廢話連篇，教師話語過度危機四伏

課堂話語，亦即教師于課堂為了組織好教學或與學生交流而所說的語言。造成當前語文教師話語過多、無效、不規范的原因有許多，概括起來有以下幾點：

1.過多重復，強調重點。

教師在課堂上，往往為了提醒學生注意或者加深某個教學要點的印象，總是會提高音量，重復話語，教師過多的重復會令學生困惑,使課堂拖沓而變得乏味。

2．要求完整，重復學生。

現眼下的教師都有一個通病，喜歡接學生的話，更喜歡重復學生的話，教師一味地強調讓學生說完整話。真實的課堂話語屬于口語化交際，即使我們成人之間平時的交流也會出現語無倫次、丟三落四的現象，因此要允許學生的“不完整”，要讓他們從不完整中找到自己話語的缺失，把不完整變得完整，應該把話語權轉給學生。

3.不由自主，形成習慣。

當教師不注意自己課堂話語的實施，慢慢的重復變成了一種習慣。最常見的顯性重復性課堂語言表現為教師的口頭禪。過多的口頭禪會耽誤課堂學習時間，分散學生的注意力，影響課堂教學，而習慣重復的教師課后也很難意識到自己的話語問題，無形中成了一種習慣。

4.不敢放手，自己支配。

教師在課堂上總喜歡支配課堂話語，課堂成了教師單獨表演的天地，學生幾乎無權提出見解和疑問。當學生的發言與教師課前預設相異時，教師缺少課堂傾聽的熱心與耐心，不敢放手。

三、追尋建構：“簡約”與“詩意”并存，如畫課堂共繪

針對以上這些現象，我們要對教師話語進行“適度縮水”，留住精華。筆者認為語文教師的課堂話語規范，準確獨特性以外，還須做到“簡約”與“詩意”并存，共繪如詩如畫的語文課堂！

（一）縮去繁多，倡導簡約→營造自然的課堂

1.直奔主題，勿濃妝艷抹——簡明扼要

有的教師為了顯示自己的語言功底，在學生面前可謂是“妙語連珠”，確實巧用修飾語、過渡語、導入語能激發學生的情感，調動情緒，渲染氣氛，但多用、濫用就適得其反了。

例：在低年級段，不管是閱讀教學還是識字教學，書本上都有很多精美的插圖，教師往往會結合插圖來講授新課，會有一些前奏性修飾語，如：小朋友，仔細看看圖上畫了什么？他們在干什么？你能把你所看到的與小朋友一起分享一嗎？教師說了那么多話，歸結起來就一個要求，不如直接告訴學生：“請小朋友們仔細觀察書上的插圖，你看到了什么？”表述簡潔準確的要求容易被孩子接受，不僅節省了課堂時間，還能提高學生的學習效率，把課堂的話語權充分交給了學生，而不是給學生限定思維空間。

2.精心設疑，以少勝多——精減提問

課堂提問是老師常用的教學手段，也是師生互動語言最為重要的一種表現形式。它既是誘導學生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是完成教學任務的有效方法。

例：筆者在教《七顆鉆石》一文時曾這樣設計：愛心像鉆石一樣美好、純潔，但愿愛心像鉆石一樣永恒。明明是木頭做的水罐又怎么會變成銀的呢？真是太神奇了，誰能解開這個疑惑呢？在我充滿激情的誘導下，學生心靈的“情”弦被撥動了，情感的火苗被燃燒起來了。在這樣一種態勢下，他們反復咀嚼問題，認真思索，開動思維的馬達……語文教學的特殊性決定了教師有必要也有可能調動學生的情感。調動了學生的情感，必將有利于提高教學效果，以便曉之于理，動之于情。

3.刪繁就簡，句句斟酌——勿當“復讀機”

語文課堂上，學生說得很多，教師重復得也很多，幾乎每一位學生說完，教師若一時想不到評價的語言，就會把他的話重復一遍。語文教師不宜隨意重復學生語言，該講的一定要講清楚，不該講的一句都不要講。

假如發言的學生說得很輕，我們可以要求學生自己重復一遍，這樣一來，學生既鍛煉了膽量，又重新整理了思路，表述一定更清楚。假如學生的發言非常精彩，需要引起其他同學的重視，可供其他同學學習運用語言，有必要重復一遍。還是建議教師不重復，而讓學生本人重復，或其他學生重復，這種形式既提醒了學生要認真傾聽其他學生發言，又能讓轉述的學生習得精彩語言，可謂一舉兩得。

4.延長等待，精彩紛呈——無聲勝有聲

“等待時間”指的是當教師的問題提出以后繼續追問，或者叫另一個學生回答以前教師停頓的時間總量。教師在課堂總是希望學生反映迅速，時常連珠炮似地發問，若一個學生不能及時給與答復，教師會即刻叫起另一個學生回答問題，語言交際更多的像操練式訓練。

例：二年級上冊《識字五》，從冬天氣候特點、不畏嚴寒的植物、安然過冬的小動物，適合冬季鍛煉的運動項目四個方面寫出了冬天的特征。許多老師感覺識字教學比較枯燥，沒有情節，在課堂教學中不是帶領學生讀讀詞串，就是讓學生看看插圖，說說話而已，很少會讓學生在課堂上結合自己看到的、想到的寫下來，因為他怕學生三言兩語草草收場。在課堂上若延長等待的時間，學生的潛力是無窮的。

(二) 縮去乏味，生成詩意→打造靈動的課堂

1.底蘊深厚——千樹萬樹梨花開

語文本姓“語”，而語文教師就是以語言為載體，來進行教學活動，要使自己的課堂用語也能脫口成章，引經據典，成為學生學習的范例，教師必須要有充分的知識儲備。只有“腹有經綸”，才能字字珠璣。

例：我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”之論，明確提出了語言在教學中的作用及要求。殊不知，名師的課堂語言之所以如此經典，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。語文老師不是詩人，但少不得詩人的學識和氣質。教師精辟的課堂話語能引得“千樹萬樹梨花開”。

2.精心設計—— 一花引來萬花開

精心設計課堂中的關鍵導語，提問語等，能有效避免教師課堂話語的隨意性，零散性，使之更簡潔精煉，并充滿一種靈動的美，一花引來萬花開。

例：在陳老師教學《奶奶的白發》“課外拓展”環節中，銀幕上不停的變換著爺爺奶奶辛勤操持家務的畫面，伴隨著音樂，一個兒童朗誦對爺爺奶奶的贊美詩。更特別的還在后面，畫面最終定格在一雙年邁的老人身上——陳老師的爺爺奶奶，陳老師滿懷深情的回憶起爺爺奶奶對自己無微不至的照顧，說到動情處哽咽不止、潸然淚下，這一場景感染了在場所有的老師和學生。最后提問：孩子，你的爺爺奶奶為你付出那么多，你該怎么去報答他們呢？

3.立足學生——扣擊兒童的心靈

教師話語要詩意化，但許多教師曲解了詩意的內涵，以為把課堂語言詩化、文學化、高深化就是對詩意語言的詮釋。其實不然，詩化課堂用語必須站在學生的立場上，能扣擊學生的心靈，能激發學生的情感，使他們產生心靈的共鳴。

例：《母親的恩情》我設計了這樣的結束語，母愛是下雨天為你撐起的一把傘，母愛是你遇到困難時給予你的幫助，母愛是病床前一聲聲親切的問候，母愛是做錯事后鼓勵改正的眼神。我在充分估量到了學生可以觸摸的高度，立足學生，不故弄玄虛，以學生們熟悉的生活為背景，用學生們能產生情感共鳴的語言來表述，他們的心自然會激蕩起層層漣漪，也會體會到母愛時刻伴隨在身邊。

教師話語是連接學生文本與作者的紐帶，是課堂上師生交流的重要工具，規范教師的課堂教學語言，化繁為簡，充滿詩意，還課堂語言準確、規范、簡約的風格，是提高語文課堂教學效率的一條途徑。讓我們用精練的語言傳授知識，用詩意的語言引導學生，對教師的話語“適度縮水”，讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生，營造出如詩如畫的語文課堂。

（作者單位：連云港市海州區

許莊學校）