語文精彩教學設計的策略

周文忠

一、教學目標設計：準確明了，層次清晰

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。語文課堂教學的失效、無效，問題主要出在教學目標的定位上。有效教學目標的設計首先要求準確和明了。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并學會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。只有明確的教學目標才有可操作性和可評價性。其次是要有一定的層次。即根據學生的認知結構、學習水平的差異，制定不同層次的教學目標。

二、教學主問題設計：統領全文，貫穿始終

閱讀教學中的“主問題”，是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的核心提問或問題。是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的。語文特級教師余映潮指出，“‘主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著‘以一當十的力量。”主問題可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中大量的無效提問，讓學生真正占有時間，解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主人。

著名語文特級教師寧鴻彬教學《皇帝的新裝》一文時，設計了以下5個主問題：

1.給這篇童話加個副標題：一個什么樣的皇帝？

2.用一個字概括這篇童話的故事情節？

3.這些人上當受騙的原因是什么？

4.那個孩子沒有上當受騙的原因是什么？

5.從中我們應該明白什么樣的道理？

寧老師設計的這5個問題圍繞“騙”字展開，先理解后評價，先感受體驗后分析探究，由表及里，不斷引導學生深入理解文本。

三、教學環節設計：刪繁就簡，凸顯重點

教學環節是指課堂教學展開過程中相對獨立或完整的教學階段，教學環節的科學與否很大程度上決定著課堂教學效率的高低。教學要減少花樣，簡化環節，留給學生更多思考、討論的時間。如今，我們發現環節復雜、結構繁雜、程序凌亂的境況越來越多地充斥著課堂，使原本簡單而快樂的學習，卻因“天衣無縫、環環相扣、層層遞進”的教學環節而使孩子“忙于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。

例如某位教師在教學《端午的鴨蛋》一文時，設計了以下九個環節：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②讀一讀高郵人的端午。③說一說高郵人的端午。④評一評高郵的端午明星。⑤議一議外鄉人眼中的高郵鴨蛋。⑥夸一夸自家的高郵鴨蛋。⑦贊一贊高郵鴨蛋的好名聲。⑧品一品孩子們的“鴨蛋秀”。⑨抒一抒綿長的故鄉情。

本堂課九個環節明顯偏多。王榮生教授說：“語文課堂教學，一堂課的教學環節，以二至三個為宜。”一堂課只有45分鐘，如果真正把學生放在主體位置，放手讓他們在自主、合作、探究中去學習、理解、鑒賞，去獨立地表述自己的思想觀點，那是需要大量時間的。就本堂課上教師所設計的九個環節而言，除第一個環節，其余八個環節都需要學生細讀文本，需要經過分析、提取、概括、表述，再通過學生之間的交流、討論來完善，這樣的過程，不是三五分鐘就可以完成的。假如每個環節都是淺嘗輒止，倒不如刪繁就簡，凸顯重點，追求實在。

四、文本解讀設計：咀嚼語言，以文為本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”閱讀教學是語文教學的重點，文本解讀

是閱讀教學的重點。新課標提倡的個性化閱讀、創造性閱讀，都要具體落實在對文本的解讀上。如今，在教學中，我們發現一些富有“新意”的解讀是對文本的誤讀。教學《愚公移山》，批評愚公沒有環保意識、沒有經濟頭腦；閱讀《背影》，當學生提出父親攀越柵欄是違反交通規則的解讀時，教師評價“獨具匠心”……所有這些，都是脫離文本的表現。

五、背景資料設計：適時適量，靈活穿插

背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有一定價值、意義的資料。背景資料包括時代背景、文體背景、作者背景、語文知識背景等。在教學中適時補充這些知識，有利于學生的知識積累，激發學生的創造思維與情感體驗，有利于向學生展示色彩斑斕的生活畫卷，也有利于學生正確理解文章的思想內容和把握作者的寫作意圖。

穿插資料要適時適度，如果運用過多，一來有賣弄才學之嫌。二來可能給學生造成更多的認知和理解障礙。

六、學生活動設計：活動充分，收獲豐厚

學生活動充分，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間前提下進行的學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。

《喂——出來》是日本作家星新一的一篇科幻小說。小說語言質樸，情節曲折，結尾出人意料又富有哲理。如何讓學生在閱讀活動中，對這部看似簡單的作品有所思有所悟有所得，是教學的難點。一位教師在教學本文時，設計了三次活動。第一個活動是“講故事”，對小說情節進行梳理。同時提出兩點要求：一是敘述情節要條理清楚；二是選用以下2～5個成語，如深不可測、聞風而來、爭先恐后、不容置疑、源源不斷、一視同仁、任勞任怨。第二個活動是“續結尾”，就是讓學生在充分閱讀文本的基礎上，發揮想象力，給小說續寫結尾，感受星新一小說情節曲折，結局出人意料的特點。第三個活動是“評人物”。引導學生抓住人物描寫的細節，通過咬文嚼字、朗讀體會、想象揣摩去品味言語情味，深入文本，感受人物的荒誕表現和社會的荒誕行為，體會作者對復雜人性的反思。三個活動，環節精練，既準確抓住了作品文體和寫作特色，又放松了學生的心情，激發他們的興趣，同時又由淺入深、由感性到理性，很好地引領學生逐步深入文本，品味作品的豐厚意蘊。學生在活動中的收獲得也是豐厚的。

七、延伸拓展設計：緊扣文本，適可而止

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”課程資源的開發與利用，主要是指在教學中從課內向課外拓展，教材向生活拓展，語文知識向其他學科拓展。教學中，教師不能一味地“詮釋”教材，“剖析”文本，而應深入挖掘教材中的隱性元素，對文本進行適度的拓展延伸，引導學生舉一反三，增加積累，逐步提高語文能力。但這種延伸和遷移要把握一個度，適可而止，恰到好處。

那么，拓展怎樣才能做到適度呢？其一，要突出語文課的特點。所利用的資源必須圍繞語文教學目標，有利于聽說讀寫能力的培養；其二，要考慮學生的接受能力。對拓展的資源，要考慮到所教學生的群體和個體的身心發展特點，使他們能接受和理解，符合他們的認知規律，有利于他們的體驗和探究。

（作者單位：儀征市新城初級中學）