追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧美

金國(guó)良

語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)審美的過(guò)程，這一過(guò)程需要一個(gè)和諧的環(huán)境，“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中”。和諧的語(yǔ)文課堂是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的沃土，和諧的語(yǔ)文課堂是師與生、人與文、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一，可以說(shuō)，和諧是語(yǔ)文課堂的靈魂。因此語(yǔ)文教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生徜徉在和諧、寬松、美不勝收的課堂里，去欣賞、體驗(yàn)語(yǔ)文課堂帶給他們的和諧美。那么，如何營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍——平等對(duì)話(huà)

和諧的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共鳴的綠洲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái)，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”。應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”。應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語(yǔ))，讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情互相交流的過(guò)程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)尊重學(xué)生不同的思維模式。對(duì)一篇文章有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)、論認(rèn)識(shí)、說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中。實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，受到審美教育、人文情懷的熏陶，從而進(jìn)入到“人化情境”中去，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共鳴，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。

如教學(xué)《背影》，筆者注重學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，運(yùn)用飽含深情的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行閱讀、討論、感受，并聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劯赣H為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師從中進(jìn)行細(xì)心點(diǎn)撥，巧妙“移情”，使學(xué)生既讀懂了文中的父愛(ài)，又真正體會(huì)到父親對(duì)自己的摯愛(ài)。和諧的教學(xué)情境使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)了活力，理性的光芒就會(huì)在情感共鳴的火花中放射出來(lái)。又如教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)要學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文中父親的看法，參考書(shū)上說(shuō)：“他老實(shí)厚道，有志氣，不甘落后，希望受人尊重。”我的一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)父親是個(gè)貪圖名利,愛(ài)占小便宜的人。”一語(yǔ)驚四座，驚訝之余，我問(wèn)：“你能不能說(shuō)說(shuō)理由？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“為了追求名利地位，他連三塊粗糙的青石板的便宜也占”如果沒(méi)有平時(shí)的民主，學(xué)生能有這樣的想法嗎？敢大膽地說(shuō)出來(lái)嗎？只有在和諧的課堂氛圍中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會(huì)有創(chuàng)造。

顯而易見(jiàn)，學(xué)生的發(fā)言，教師的點(diǎn)評(píng)，都是心靈的交流，情感的交融，給人身臨其境的感受。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精辟的評(píng)點(diǎn)交融在一起，形成流暢自然和諧的課堂氛圍。

二、把握和諧的課堂節(jié)奏——流暢協(xié)調(diào)

語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體美。它不只關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。語(yǔ)文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。課堂節(jié)奏的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)，能否在步驟過(guò)渡間用精妙的語(yǔ)言將其連接起來(lái)，起到承上啟下的作用。這既有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪先生就特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體”。如她講《雨中登泰山》一文，一開(kāi)始滿(mǎn)懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。接著，改用導(dǎo)游式的語(yǔ)言，放慢語(yǔ)速，提出問(wèn)題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問(wèn)題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對(duì)七真祠作了簡(jiǎn)要介紹后，立即巧妙過(guò)渡：“一路行來(lái)，從一天門(mén)到二天門(mén)，沿途見(jiàn)到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考，爭(zhēng)著介紹一天門(mén)和二天門(mén)的景色，課堂上出現(xiàn)第三個(gè)波峰。接下來(lái)，她小結(jié)上文，對(duì)學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)一步：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景，請(qǐng)同學(xué)們抓住特征，介紹美景。”馬上就有學(xué)生搶先回答，引來(lái)全班學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真可說(shuō)是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。

三、促使預(yù)設(shè)和生成的和諧共存——合作共享

認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，一直是教師們努力追求的目標(biāo)，這本來(lái)無(wú)可厚非。然而，隨著課程改革的推進(jìn)，這樣的備課在教學(xué)中似乎不那么管用了，在實(shí)施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，主要原因是教師過(guò)分地以“靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)”為本位，而忽視了“動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成”。只有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使兩者和諧共存，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來(lái)整合課前的各種預(yù)設(shè)。教學(xué)中，教師要善于進(jìn)入到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)（包括無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言）。

執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教學(xué)“趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”一部分后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“畫(huà)趙州橋的示意圖”這一環(huán)節(jié)。本以為這對(duì)于八年級(jí)學(xué)生是一件很容易的事情，不料有很多同學(xué)卻沒(méi)有畫(huà)對(duì)示意圖。我想，簡(jiǎn)單的批評(píng)于事無(wú)補(bǔ)。于是就請(qǐng)示意圖正確的同學(xué)來(lái)談?wù)勥@樣作畫(huà)的理由，然后著重請(qǐng)不正確的同學(xué)對(duì)照課文談?wù)勊麄儓D畫(huà)的欠缺點(diǎn)。有的說(shuō)，他把大拱畫(huà)成半圓形了，而課文中說(shuō)“像一張弓”；有的說(shuō)，他只畫(huà)了兩個(gè)小拱。其實(shí)應(yīng)該有四個(gè)，因?yàn)檎n文中說(shuō)“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，一共有四個(gè)小拱；有的說(shuō)，他沒(méi)有畫(huà)出二十八道拱圈，因?yàn)樽约簺](méi)有想到拱圈是立體的，在圖上只畫(huà)了一條弧線(xiàn)，沒(méi)有地方畫(huà)拱圈，所以不畫(huà)了……學(xué)生找原因的過(guò)程，就是掌握趙州橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程。備課時(shí)的預(yù)設(shè)是生成的起點(diǎn)，而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)的完善補(bǔ)充；這兩者和諧地統(tǒng)一于課堂上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到也就水到渠成。

和諧是一種美，更是一種境界。和諧的語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)；是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的詩(shī)篇；是師生創(chuàng)造奇跡、激活潛能的時(shí)空……讓和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)，彌漫著自由的空氣，散發(fā)出生命成長(zhǎng)的氣息!

和諧美——語(yǔ)文課堂教學(xué)永恒的追求!

（作者單位：紹興縣富盛鎮(zhèn)中學(xué)）