拓展教學途徑 創生個性思維

陸春建

叔本華說：“唯有發自心靈深處的作品才能獲得桂冠”。劉勰在《文心雕龍》中亦說寫作時“寂然凝慮，思接千載”。這是對寫作最美的褒獎，闡述了寫作所帶給人們的巨大的艱辛以及而后的愉悅感。然而，思及當今高中作文教學，我們不得不哀嘆，寫作正漸漸失去耀眼的光芒，面對異彩繽紛的客觀世界，我們常常無話可說無言以對，于是，用謊言空話套話填斥日益干涸的心靈，并用所謂的高分秘籍來試圖贏得短暫的繁榮和些許心靈上的安慰。失卻個性，正成為當下高中生作文的難言之痛?！奥撸蕾p啊”?；蛟S，我們的作文教學真的要慢下來，要細細地想一想當下的作文教學何去何從？基于此，筆者認為，發現自我仍是寫好作文的第一要義，只有具備了獨特的個性，只有培養起學生繽紛的個性思維，寫作教學才能如夏花之燦爛，如秋葉之靜美。

一、從教學流程的預設中創生

凡教學必有預案，預案是對教學過程的預先策劃，是對學生在課堂中可能出現反應的預先判斷。所以最有效的預案不是你準備了多少素材，也不是設置了多少環節，而是你考慮了多少可能，提供了怎樣的變化預期。講作文不同于講課文，講課文可以有依托的文本，而作文的依托是非具象的，它更側重于對學生的情感激發和理性梳理，側重于對學生的內心世界的準確引導和科學把握。所以，進行作文教學時，應充分考慮班級學生的整體知識、情感、道德的發展狀況，尤其要關注學生個體的發展狀況、發展特質和發展潛能，要清楚哪些學生存在哪些問題，需要怎樣的進步，要預判哪些問題由哪些學生回答可能更有利于其作文水平的提高。從這一層面講，寫作教學更注重個體，更具針對性。

由此而引申出我們寫作備課備什么。具體講，要準確把握學生個體的知識儲備和寫作所需的知識背景，要考充分慮學生知識體系中的興奮區域和寫作學生兩者之間橋梁的搭建，要確立與本課有關的幾個主干問題，思索這幾個問題的變式問法，并擬定回答相關問題的學生名單，要對課堂中可能出現的現象或問題有充分的心理和知識的準備，要有合理、恰切和經濟的應對措施。總之，備寫作課要備細節、備個體、備多種可能。由此，我們大可破除“文章本天成”的荒誕說法，學生的個性思維是可以培養的，學生的作文也是可以教出來和教精彩的。

二、從寫作情境的變異中創生

所謂寫作情境，是指學生在提筆之前的一種生理心理的準備狀態，是學生對已有知識儲備和新寫作內容之間的距離判斷。距離近，則學生易產生親切感，距離遠，則會茫然失措。布魯納曾經說過：“按照理想，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣……”。同樣，新鮮的寫作情境能充分調動學生積極性，促使其主動搜尋有關信息，從而在躍躍欲試中完成寫作。而當下的寫作情境，教師更習慣于講，憑自己的經驗和評閱體會，試圖挽狂瀾之既倒。結果導致教師精疲力竭，學生興致索然。其實大可不必如此，優秀的教師總是善于“偷懶”，善于營造變異的情境不斷刺激學生的寫作神經，善于通過誘發興奮點，刺激興奮區域來充分調動學生積極性，使其暢所欲言各抒其志并順勢引導。這里談及兩種情境變異法。

教學角色變換法：我們曾經寫過一篇“那一片芳草地”的話題作文，很多同學都感覺難于出彩，針對此種情況，我們邀請班級三位小專家進行作文講解，一位擅長謀篇布局，一位擅長語言整理，還有一位在素材準備上頗有心得。三位小專家在講臺上或條分縷析或旁征博引，令人頭疼的問題竟然在一堂課中解決了。改變角色，學生變成教師，這種兵教兵的特殊寫作情境，無論對于講作文者本人還是全班學生，其榜樣示范作用和激勵作用都是極其巨大和經久難忘的。

信息情境變異法：高中生開始學寫議論文，但對于這種說理性文章，學生普遍不感興趣，再加上自身素養的不足，寫議論文便成了大難題，即使“榨”出來了，也是千人一面。于是我們做了一次情境變異，讓學生將范文中的名人素材換成明星素材，學生頓時興致盎然，爬羅剔抉，想盡一切辦法去了解他所熟悉的歌星影星，結果產生了很多觀點新穎的文章。同時在深入了解明星的過程中，學生們也加深了對是非榮辱的辨識和對客觀世界的認識。信息情境變異法，其實是要在寫作內容和學生之間搭建橋梁，使學生覺得寫作并不遙遠，就在身邊。

三、從課堂民主的氛圍中創生

我們通常所講的課堂民主是指師生平等對話，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，但設若僅僅如此，又未免失之于淺薄。真正的課堂民主首先表現為一種和諧，師生之間、生生之間相互尊重、理解、交融和交流，包容非與錯，贊賞是與對，始終以傾聽和微笑來融洽氛圍舒展身心，身在課堂便如沐春風，于是學生的思維打開了，奇思妙想紛至沓來；其次應該表現為專注，所有人都把心靈聚焦于一點，并為之進行艱苦但興致勃勃的思考，集思廣益、互為補充，這種專注是一種彼此的協作和擔當，是有分工的課堂，有分工才會有事做，有事做的課堂才是高效的課堂，也最有利于學生充分展現自己的才情；再次，課堂民主還應該表現為一種深層次的探討，彼此毫無芥蒂，真正沉下去思考文題的含義、思考布局的特色、思考語言的優化，這種思考是艱難的，但也正是在這艱難中學生充分感受自己力量和點滴進步，這種進步帶來的喜悅感和成就感是教師上一萬堂課也無法比擬的。

課堂氛圍的民主還表現在多方思維的碰撞。蘇霍姆林斯基說過：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦。撥動它就會發出特有的音響，要想使孩子的心同我講的話發生共鳴，那么我必須同孩子的心弦對準音調?！奔~曼在《大學的理想》中也曾說：“所有的自由交談對他人都是最好的講課?！蓖ㄟ^思維火花碰撞來培養學生個性思維，實際上是解決1+1大于2的問題。你一個思想，我一個思想，交流了就不止一個思想。思想的碰撞不是為了統一和說服對方，而是在彼此的交流和碰撞中獲得屬于自己的那份寫作體驗和心靈頓悟，從而逐步形成自己的風格特色。

寫作教學中思維碰撞主要體現在師——生、生——生、生——本這樣三個維度上。師生之間側重于師的引導和啟發；生生之間側重于彼此的暢所欲言和針鋒相對；生本之間側重于對文本的再認識再發現和再拓展。其中生生碰撞應是主體，其余為依托和牽引。比如在完成 “彎道超越”這樣一篇話題作文時，我們可以提出這樣的問題：彎道超越是一種怎樣的超越，如何理解這里的“彎道”？從而引導學生在文題把握、師生領悟上展開探討和激辯，進而完成個人寫作設計。

四、從課堂偶然的因素中創生

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?課堂是瞬息萬變的，寫作教學的課堂更是充滿無限可能性，事實上這也正符合我們所認為的高效課堂的特質。真正高效的課堂應該是一種具有場效應的輻射課堂，應該是如“水之流下，所在皆是”的自然課堂，應該是“風乎舞雩”、“各詠其志”的個性課堂。既然這樣，那么對于課堂中出現的偶然因素，教師應準確判斷并坦然面對，認識到課堂上的偶然因素是巨大的教學資源庫，并進一步欣喜地看到，如果我們能充分利用并加以引導，對學生的寫作和個性思維的培養將會帶來巨大影響。曾經有一次上“美麗生活”習作課，那天正好下了場暴雨，雨過天晴，天空出現一道絢麗的彩虹，有同學悄悄地探頭窗外，于是教者果斷地中止授課，讓學生去觀察彩虹，學生歡呼雀躍，一擁而出。結果，那次 “美麗生活”的話題作文，樂觀開朗的學生寫道：“彩虹如人生，絢爛一次，即使短暫又何妨”；文靜內斂的學生寫道：“只有將自己投身到廣袤的原野中，才能發現生命中燦爛的顏色”；更有一位生病的學生，看到教室北窗口一角安靜的藍天，發出“人生平平淡淡才是真”的感慨。一次偶然的機遇，竟綻放出如此絢爛的火花。古人講瞬間永恒，想來便是如此吧。

五、 從課后評改的體悟中創生

對于學生課堂或考場習作而言，體悟只是一時的，這種被稱為靈光一現的思想，常因時間的短暫和事后無暇顧及而被忽視，但人過留名，雁過留聲，這種乍現的靈光總是會在文中留下或淺或深的痕跡。教者評改作文時，如能巧妙地抓住這些痕跡延展開去，拓深下去，一定會讓學生獲得更多體會和主張。曾有以“感動”為題的文章，作者在文中寫到:"媽媽匆匆地走了，我竭力忍住自己的淚水，望著她漸漸遠去的身影，我知道，我不能哭，因為媽媽不許。"批閱這篇文章的時候，筆者和作者一起做了及時的拓展延伸，豐富了句子：“望著她漸漸遠去的身影，憔悴不堪，像秋天稻田里被遺棄的稻子立在田里被風吹著，柔弱而又孤單”。深化了主旨：“我不能哭，我知道媽媽不許，稻子被遺棄了，但它依然立著，在風中跳躍著屬于自己的豐收的喜悅，這就是媽媽，這就是她離婚前給我的最后的屬于田野屬于風也屬于苦澀的教育。哦，媽媽！”

由此思及我們經常發出的抱怨，抱怨學生的頑皮拙劣，抱怨出題者的故意刁難，其實我們自身又做了多少努力呢？古人做學問講求要坐得起冷板凳，其實為人師者教寫作亦是如此。只有沉下心去，避開俗世紛擾，心中有學生，眼中有生活，我們才會滿懷興致地專注于教學，才能在依稀中看到心靈深處那盞雖微弱但仍閃耀不息的燈光，才能獲得教育教學上的真正覺醒，臻至大乘，也才能讓我們的學生在多年之后完成報告時，想到那位老師，說聲“還不錯”！

這樣想來，教育亦是修行！

(作者單位：栟茶高級中學)