解讀初中語文教科書文言散文的選文

梅芳

人們說學漢語難，難在它有兩套語言體系：白話和文言。“從當代生活的實際需要看，范文當以白話語體為主；但為了讓中學生能初步接觸祖國文化遺產，能初步了解古今語言文字的聯系和演變，也應適當選學一些文言語體的作品。”[1]所以，文言文在歷次的教科書中都占有一定的比重。

顧黃初先生認為，教科書中的文言文大致可分為兩類：一類是散文，一類是韻文。散文，遣詞造句比較自由，語意暢達，不用韻，更不講究固定的格律；韻文，講究用韻，講究格律。文言詩歌就是韻文，劉禹錫的《陋室銘》也屬于韻文。要熟悉文言的語音、詞匯和語法，當然以閱讀文言散文為主，所以課本中選讀的大多數是散文。筆者在這里主要分析的也是文言散文。新課程標準出臺以后，各個版本的語文教科書都有不同程度的變化。新教科書有著相同的以學生為本的理念做支柱，又以不同的形式彰顯自己的特色。本文采用在市場上應用較廣的蘇教版和人教版為例，去解讀新版語文教材中文言散文的選文。

一、文言散文的選文

早年梁啟超在論及中學國文教學之“難”的時候，曾專門說到精選范文之“難”：“綜合中學語文文學之書，自上古至于今日，當不下三四萬卷。欲于此三四萬卷書中，選其最適當者，試問今日何人能具此偉大學力？”[2]文言散文雖然固定在相對靜止的一段時空中，但它本身承載的文與道有優劣之分。要精選文言散文則更是需要“偉大學力”的人士獨具慧眼才能擔此重任。根據百年來語文教材編寫的經驗，文言散文的選文有一定的標準。這里主要找出兩個版本文言選文相同篇目，總結文言散文的選文標準，以對教學者解讀文言散文有所啟示；兩個版本的教材努力發現新的優秀文言散文，將它們選入教材中作為新的學習資源，在呈現出自身的特點的同時，筆者認為也存在些許不足之處。

（一）對文言散文選文的分析

1.相同篇目較多

初中語文六冊課文中，蘇教版選入的文言散文共有36篇；人教版選入40篇（有的課文一課含兩篇文言散文，計入總數時以兩篇算）。經統計，兩個版本中的相同篇目較多，共有23篇，占兩個版本的所有選文的43%左右。（見表一）。

表一：蘇教版和人教版選文比較

2.繼承性比較大

在所有的53篇文言散文中，有28篇是在1960年以前的各個版本的語文課本中出現過的篇目（參見表一中劃線的篇目），比例達到1／2以上。如果加上文言韻文、高中階段的文言文，我們會發現更多熟悉的經典篇目。同時，這些經典篇目又幾乎都是兩個版本共有的篇目，這說明兩個版本的語文教材在選文上具有基本相同的選文標準。

（二）從選文分析看選文標準

為什么白話文在不斷更替，而文言文變化卻很小呢？我想除了因為當時將文章選入教科書的編者確實是具有“偉大學力”的人（如林紓、葉圣陶等）外，更為重要的是這些文言文篇目本身符合教材的選文標準。筆者主要以表中的“相同篇目”為例總結文言散文選文的標準應該包括以下幾點：

1. 典型性

選文應重視傳統名家名篇，各個時代應有代表人物的代表名作出現。如先秦主要是哲理散文、歷史散文興起，表中選文有《論語》《孟子》等為哲理散文的代表，有《曹劌論戰》為歷史散文的代表；兩漢時期，史傳散文成就輝煌，選文中有《陳涉世家》為代表；唐宋時期，選文中唐宋八大家的選文偏多；明清時期則有公安派的散文《滿井游記》為代表。古人云：“言之無文，行而不遠。”這些名家名作不僅是時代的代表，更是文采、思想內容兼備的代表。

2. 豐富性

文體豐富，有記敘體，其中又可分為記事、記人、寫景的文章，如《幼時記趣》《五柳先生傳》《小石潭記》《挑花源記》等等；有說明體，如《活板》《核舟記》等等；有議論體，如《馬說》《<孟子>二章》等等。此外，還有題材、思想內容豐富，給予學生不同方面的思想熏陶，如為政方面有《鄒忌諷齊王納諫》等；為人有《愚公移山》等；為學有《送東陽馬生序》等。

3.時代性

入選的文言散文，在思想內容上應該有廣泛性，時代性。雖為那時言，那時事，卻有穿透古今的內在力量，可以古文今用，啟發學生。如《馬說》里講到的人才問題，便是每個時代應該予以關注的。

可見，蘇教版和人教版在選文上的相通之處就在于選文標準的一致性，同樣具有代表性、豐富性和時代性，可謂“文質兼美”。并且這些文章篇幅短小，適合教學。

（三）選文中存在的不足

1. 能力目標

初中生的文言閱讀能力要達到什么目標？自語文獨立設科的上百年來，無論是“課程標準”，還是“考試大綱”，對文言文均提出了“閱讀淺易的文言文”的要求。但如何界定一篇文言文是否是“淺易”的，從而符合學生的認知水平呢？《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的說明》是如此解釋的：這里所說的“淺易”是一個相對的概念，并沒有一個絕對的標準。即使難度相同的古代詩文，對于古代詩文素養不同的人來說，也會有對所謂“淺易”程度的不同認識。因而這里的“淺易”應當理解為合格的高中畢業生大體能夠掌握的程度。[3]

2.新增文章“淺易”分析

北京師范大學文學院講師張秋玲以人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社出版的義務教育七～九年級的語文教科書為例，發表了《文言文“淺易”的語詞特征研究——以百年來初中教科書中的文言選篇為研究對象》一文，對三個版本的241篇文言材料中130825個字進行逐篇、逐句、逐字的分類編碼、統計分析，構建了界定一篇文言文“淺易”級別的21個語詞指標參照值，對文言文“淺易”的研究有了一個突破性的推進。她在三個版本的語文教科書中，通過對38篇檢驗樣本的新選文言文進行逐篇、逐句的分析統計，并將每一個指標數據與研究所獲得的參照值域作比照分析得出結論：（此處除去“四級可選用”的三篇語文版新選文言文）

一級非常淺易：《孫權勸學》《兩小兒辯日》《答謝中書書》《湖心亭看雪》《與朱元思書》《五柳先生傳》《以蟲治蟲》《趙普》。

二級淺易：《山市》《詠雪》《梵天寺木塔》《黃鶴樓》《于園》《黔之驢》

三級比較淺易：《陳太丘與友期》《夸父逐日》《記承天寺夜游》

五級不宜選用：《隆中對》《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》《周公誡子》。[4]

3.提出建議

如果按這項統計學的研究成果的標準來看，蘇教版的新增篇目幾乎都是符合“淺易”這項標準的，然而人教版占了“五級不宜選用”篇目的三篇。這三篇文章集中在九年級下冊，并且是最后幾篇。雖然顧黃初先生認為選文可以“在課文總體難度適度的大前提下，不妨每冊教科書插一兩篇稍為艱深的課文。對這類課文，不要求人人都能學到手，允許他們留下一些不懂的問題。只要揣摩出閱讀艱深文章的一些方法，去對付課外閱讀碰到的大量艱深的文章，也就算達到目的了。”[5]但人教版在九年級下冊集中編排三篇“五級不宜選用”的篇目，一來老師忙著中考總復習，可能更多的是讓學生自學這幾篇文言文；二來臨近中考，很多學生都靜不下心來學習艱深的文言散文。這些文章的教學效果、學生最后所達到的水平必定要打折扣了。那么，人教版是否可以參考科學研究，使所選文章更適合教學呢？

————

注釋：

［1］［2］［5］［6］［7］顧黃初、顧振彪《語文課程與語文教材》［M］社會科學文獻出版社2001，第79、78、108、15、19頁。

［3］轉引自：教育部考試中心2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(文科)［Z］.北京：高等教育出版社，2006，第23頁。

［4］張秋玲《文言文“淺易”的語詞特征研究——以百年來初中教科書中的文言選篇為研究對象》語言文字應用［J］2010年8月第三期，第121頁。

（作者單位：南京師范大學文學院）