采盡百花細釀蜜

鄧雄超

研究性閱讀是指學生基于自身的探究興趣，在教師的指導下，用研究探索的方式主動地閱讀，以獲取有關知識的一種學習模式。

下面以“探究疊字的藝術效果”為例，談談研究性閱讀。

一、興趣是開啟研究性閱讀的金鑰匙

培根說過：知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。只有激發學生探究的興趣，學習才可能是主動的。

疊字總是脫口而出。人們的稱呼就多用疊字，如“爸爸”、“媽媽”、“姐姐”、“弟弟”等，尤其是品讀孩子的疊音名，就特有味道。試想孩子的名字“婷婷”(tíng-tíng)這反復的音韻美感比單一的“婷”或是“小婷”之類的名字要顯得悅耳動聽，富有音樂性，并且更富有親昵的情味。

疊字更是歷代文人筆下的珍珠。早在《詩經》中，疊字就已被廣泛運用。比較著名的有《小雅·采薇》中的：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”《詩經》的疊字技巧對后代的影響深遠，疊字在詩歌中應用顯得特別普遍，如《古詩十九首》、崔顥的《黃鶴樓》、李清照的《聲聲慢》、現代詩人徐志摩的《再別康橋》等等。

生活中，文學里，疊字的使用是如此的普遍，使用疊字究竟有怎樣的藝術效果？

這樣，富有價值的研讀專題就確立了。

二、采集材料是研究性閱讀的源泉

要圍繞研究的目的（探究疊字的藝術效果）閱讀相關的材料，并做好讀書卡片。例：

有課內的：

迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

有課外的：

杳杳寒山道

寒山

杳杳寒山道，落落冷澗濱。

啾啾常有鳥，寂寂更無人。

淅淅風吹面，紛紛雪積身。

朝朝不見日，歲歲不知春。

關于“疊字”的材料很多，指導學生去采集就行了。

三.悟道是研究性閱讀的靈魂

堅持兩條腿走路，自主學習是研讀的基礎，合作探究是研讀的有效途徑。在研究性閱讀中應讓學生充分地合作，自主地探究，做到課堂研究性閱讀和課外研究性閱讀相結合。其中重在悟道，悟道是研究性閱讀的靈魂。

劉勰在《文心雕龍·物色》中列舉了《詩經》中運用疊字來描寫景物的語句：“故灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌，杲杲為日出之容，漉漉擬雨雪之狀，喈喈逐黃鳥之聲，喓喓學草蟲之韻······以少總多，情貌無遺矣。”這段話不僅飽含著作者對神奇美妙的疊字的欣賞、贊嘆之情，而且還歸納概括了疊字具有的描摹作用：通過描景狀物的情態形狀沒有遺漏地完全地描繪出來——以少總多，情貌無遺。

《迢迢牽牛星》全詩以疊音詞入詩，以描寫為主，情景交融，聲情并茂?！疤鎏觥?，寫距離之遠，同時也極盡摹寫二人相思之苦；“皎皎”，寫星光之亮，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。然后，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先人后物?！袄w纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲?！袄w纖”和“札札”，形聲生情?！坝睂懰锩玻弧懊}脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美?？墒且凰?，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望，一個飽含離愁的少婦形象若現于紙上。

朱自清的散文《荷塘月色》，運用疊字寫景抒情，也真可謂“情貌無遺”。

第四段著力寫月下荷塘。開首一句“曲曲折折的荷塘上面”的“曲曲折折”是第二段“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”的“曲折”的重疊。為什么到這里才重疊呢？因為文章是寫荷塘，不是寫小煤屑路，更重要的是這里一重疊就為寫荷葉、寫荷花、寫香氣、寫微風鋪開了場面?！疤锾铩钡娜~子，象“亭亭”的舞女的裙，這是用古樂府《江南曲》“江南可采蓮，蓮葉何田田”語?！疤锾铩笔蔷推浜商恋膹V度看，與“曲曲折折”相承。荷葉茂密的深度則用“層層”。“層層”的荷葉中間，有象“一粒?！泵髦椤⑷绫烫炖铩靶切恰钡暮苫ā！耙涣Ａ！边@是接在數詞“一”后的物量重疊，其效果有相當多的意思；“星星”是活躍于口語的單音名詞的重疊，正好是“一粒?！泵髦榈倪M一步描寫。寫荷葉寫荷花，還要寫出荷花的香味：微風送來“縷縷”的清香?！翱|縷”近于“一絲絲”，給人以飄渺的感受，恰與渺茫的歌聲吻合，形成了本體與喻體。視覺、嗅覺、聽覺交織成心頭的感受。作者還從寫微風，深入到“密密”的荷葉底下的“脈脈”流水，憐惜“不能見一些顏色”。《古詩十九首》“盈盈一水間，脈脈不得語”，作者不是也好象在嘆息“盈盈一葉間，脈脈不得語”嘛！

第五段專寫月色，用“月光如流水一般”總領，“靜靜”以示夜深人靜。寫月色又不離荷塘，“薄薄”正是塘上霧光水氣月色朦朧的寫照。上有“淡淡”的云，下有“彎彎”柳影。有明有晴，在光有影。

《荷塘月色》全文僅用二十六個疊詞，非常得體而沒有絲毫的復沓，寫景抒情，“情貌無遺”。這充分體現了朱自清語言藝術的才華和修養，也充分地反映了漢語疊字在具體語境中繪景抒情的特殊功能──形象性。

疊字準確生動地描繪了真情和實景，具有撞擊心扉的藝術感染力。而疊字的最大魅力在于它的音韻美，重疊的音節，反復作用于人們的聽覺，能增強人們對語音的感受，使聽覺能得到一種回環往復的語音美感，能適應演唱和吟誦的需要。

元曲也有許多疊字用得好的范例，如《西廂記》中的《長亭送別》中有一支《叨叨令》：“見安排著車兒、馬兒，不由人熬熬煎煎的氣；有甚么心情花兒、靨兒，打扮得嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒，都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥?兀的不悶殺人也么哥？久已后書兒、信兒，索與我凄凄惶惶的寄?！鼻宕膶W評論家金圣嘆對這段文字給予了高度評價，連批了十個“妙”字，當然主要“妙”在疊字的運用，既集中表現了崔鶯鶯生離的痛苦，又適合曲詞演唱的要求。

白居易《琵琶行》里也有這樣的一個名段：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。聲音本是無形的，詩人卻用手中生花的妙筆，點綴了幾個疊字，描繪出樂曲的聲形，使之化為有形的形象；深沉寬廣宏亮的大弦發出了仿佛是一陣急雨來臨時的“嘈嘈”喧鬧之聲；輕柔悲切的小弦則好像兩人之間在“切切”私語。大弦小弦兩種音響交錯一起音調合鳴，就產生了“大珠小珠落玉盤”的清亮動聽的音響效果，美妙的琴聲就具體可感了，自有一種如臨其境、如聞其聲的魅力。

又如徐志摩的《再別康橋》：“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手，作別西天的云彩”；“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復運用，透露了作者難舍難分的離情，增強了詩歌的節奏。

采盡百花細釀蜜。疊字能夠生動形象地描摹人或物的各種具體情景，可以加強感情色彩，美化聲律韻味，達到完美的藝術境界，取得極佳的表達效果。

總之，在研究性閱讀過程中，要堅持以學生為主體的指導思想，要善于激發學生求知的興趣，引導學生自己質疑，引導學生運用采集材料、分析材料的學習方法，要鼓勵學生重視悟道，自己去尋找答案，以解決實際問題，從而培養他們自主學習、終身學習的能力。

（作者單位：高州中學）