道德課堂：新密教育創新發展的價值追求

李霞

《中共中央關于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》強調“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向”，明確提出要“堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮，在全黨全社會形成統一指導思想、共同理想信念、強大精神力量、基本道德規范”。在這樣的背景下，道德課堂無疑就成了立德樹人、以社會主義核心價值體系引領中小學教育的重要載體。構建道德課堂是新密市推進課堂教學改革的主題，是總結課改經驗與問題、突破課改瓶頸的重要舉措。

一、更新理念，提升對道德課堂的認識

道德課堂是在新課程理念引領下的一種高品質課堂形態。具體而言，它要求課堂要“合乎道，至于德”，以“合乎‘道的途徑，至于‘德之目標”。所謂“道”，即規律，也即教育教學規律、學生的認知規律和成長規律；所謂“德”，即生態，也即圍繞實現師生共同發展，實現國家人才培養目標而建構的課堂生態。道德課堂有以下特點：第一，它是以學生為主體，呈現尊重、關愛、民主、和諧學習生態的課堂，是能很好實現“三維”教學目標的課堂，是一種德性化、人性化、生命化的課堂，是教師和學生共同的家園。第二，在教育教學活動中，道德課堂要求教育者秉承“合乎道，至于德”的準則，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，讓學生在學習中體驗愉快和幸福，實現學業與身心的全面發展。第三，推進道德課堂建設，就是要改善師生的教學生態和學習生態，讓教師和學生在課堂生活中享受幸福和快樂時光，提升師生的生命質量和生命境界。

道德課堂強調以學生的發展為本，把學生“今天的健康成長”與“明天的幸福發展”有機地統一起來，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主。道德課堂也是教師生命延續的舞臺，是教師追求卓越的過程。教師通過道德課堂完善人格，實現生命的價值，追尋人生的幸福。我們認識到：課堂是實施素質教育和課程改革的主陣地，以道德課堂為抓手能提升新密市的課堂教學質量。

二、直面熱點，全員參與道德課堂研究

在道德課堂理念的指引下，我們在對以往的課堂教學和教育行為進行全面審視、持續反思、深入總結和科學矯正的基礎上，在全市范圍內提出依照道德課堂的內涵、特征和要求，探索道德課堂的實踐模式，優化課堂生態，構建具有新密特色的課堂文化。道德課堂是人性化教育的理想和追求，沒有現成的、固定的模式可循，不同學校、不同學科、不同教師、不同教學情境下都會呈現出不同的狀態，所以在不同學校、不同學科之間，實施全員參與的道德課堂校本研究是必要的，也是必需的。我們要求各學校制訂詳細的道德課堂研究計劃，采取小課題研究的方式，全方位地開展道德課堂研究，實現教師人人有課題、學科教師和學生全員參與行動的研究路線，不留空白學校和空白班級。

——對道德課堂的策略和規律的研究。此項研究是在道德課堂理念的指引下，對課堂的基本要素如教學目標、教學內容、教學策略、教學關系、教學檢測與教學反思等進行整體研究，在行動中探尋道德課堂的實踐策略和規律，實現教育教學理念的根本轉變。

——對道德課堂實施模式的研究。各學校和各學科教師結合實際，積極探索道德課堂實施的途徑和策略，呈現出豐富多彩的道德課堂模式和文化。在道德課堂實踐中，通過課堂觀察、教學回顧、訪談與調查等，總結并積累成功的教學案例，并通過對案例材料的分析和研究，促進成果物化和推廣。

——對道德課堂中師生關系的研究。在教學結構諸要素中，師生關系是最重要、最靈動的一組關系。道德課堂強調教學是師生交流和溝通的過程，在和諧的師生關系下，師生思維碰撞、情感交融，使不同層次和有個性的學生都能得到發展。因此，師生關系、生生關系是道德課堂研究的重要范疇。

——對道德課堂教學評價體系和保障制度的研究。構建道德課堂離不開教學評價體系的改進和完善，在對傳統課堂教學評價的揚棄中，研究和探尋符合道德課堂要求的評價標準和辦法，通過評價促進教師全面地診斷教學過程，調節、矯正教學行為，實現道德課堂的目標。構建道德課堂也離不開制度的保障，所以研究和建立道德課堂的保障機制，改進現行的學校管理制度和教學管理制度，才能促進道德課堂建設的順利實施。

結合學校和一線教師的實際狀況與需求，我們在道德課堂的理念指導下，提出了若干要求。

第一，在教育教學過程中，教師要秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境下，在身心愉悅、人格健全、精神自由、生命自主的學習過程中，讓學生體驗學習的快樂和幸福，獲得學業進步，實現身心全面發展。

第二，要求教師把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的自主權。通過分組合作學習，以“獨學、對學、群學”三種方式，做好教學設計，抓好“課前、課中、課后”三段，構建“先學、展示、反饋”的課堂流程，實現課堂教學的重建，提升每一堂課的學習質量。

第三，道德課堂最終要實現質的飛躍，需要教師變非理性教學為理性教學，變“教本”為“學本”，把知識課堂打造成情感課堂；學生的學習則由被動變主動，由苦學變樂學，由單純地依賴教師發展為自主、合作、探究學習，最終形成師亦生、生亦師和師生教學相長的課堂生態，實現學生學習品質和精神品質的共同提升，實現“教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標”的六個轉變。

三、創新發展，構建道德課堂的多彩生態

教育本身就是一種文化的傳承，推進課程改革就是為了更好地實現文化的傳承。每一位教師都在課堂上營造著一種課堂文化氛圍，構建著一種課堂生態，學生都在進行著某種“文化適應”和自然成長。課堂上面對的問題實質上就是生態的問題，可以說，構建和諧的課堂生態是現代學校文化的最高境界。構建道德課堂生態，必須進行課堂教學改革和創新，圍繞教師、學生、文本之間互動的教學活動，實現從“單向型教學”向“多向型教學”的轉變；提倡以問題為紐帶的探究式教學，實現從“記憶型教學”向“思維型教學”的轉變；通過合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧、生動的課堂人際關系，實現從“應試型教學”向“素養型教學”的轉變；變“先教后學”為“先學后教”，實現“少教多學”；把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情；編制導學案，其實質是國家課程的校本化、生本化實施，其核心是變“教材”為“學材”；課堂教學實施分組合作學習，組建同質異組、異質同組等學習小組，實現“獨學、對學與群學”；制定多元化評課標準。

在實踐道德課堂的過程中，我們的基本思路是“只給理念，不給模式”。我們不主張確立道德課堂的固定模式，只提供課堂教學的通用原則和基本方法，提倡各學校基于校情和學情探索各具特色的課堂教學形式，不同學校、不同學科、不同教師、不同學習內容、不同教學情境可以呈現出不同的課堂形態。比如，市第一高中的“質疑探究”教學模式，市第二高中的“雙自主、雙發展”教學模式，市直一初中的“雙六”教學模式，市直二初中的“四精四激”教學模式，市實驗初中的“雙定”教學模式，大隗鎮第一初中的“學教合一”教學模式，劉寨鎮初中的“四步導學”教學模式，超化鎮第一初中的“導學探究，精練達標六環節”教學模式，市青屏初中的“教學互動六環節”教學模式，白寨鎮楊樹崗小學的“誘探升遷”教學模式，曲梁鎮實驗小學的“多維互動”教學模式，都是這些學校在實踐中對道德課堂模式的有效探索。這一切形成了和而不同的教學樣式，道德課堂呈現出生動活潑的教學氣象。

為進一步構建好道德課堂，新密市教體局教研室在全市教師中開展了“導學基本功”培訓。采取集中培訓、到校上門培訓、導學案案例分析等多種培訓形式，還扎實開展了三個層面的教師展示活動，分別是：骨干引領——示范課，充分發揮學校骨干教師的示范引領作用，組織市級骨干教師在全市上示范課，使其他教師進一步明確道德課堂的“先學、展示、反饋”流程。名師亮劍——匯報課，在學校及中心校層面組織對教研組推薦的優秀課例集中展示，以檢查各學校課堂教學模式是否符合“先學、展示、反饋”的教學流程。同伴互助——展示課，要求學校及學科組層面的同頭課教師加強研究，積極切磋，共同設計課堂，人人上道德課堂展示課，課后共同反思本學科如何引導學生的自學、如何讓學生展示、如何反饋，以達到共同提高、全面進步的目的。為使校長在構建道德課堂中成為領頭雁，我們還在全市中小學校長中開展了兩輪優質道德課堂評比展示活動。此外還開展了系列課立標示范觀摩活動、聽評課研討活動、專題研討論壇活動和開辦以“道德課堂的流程”“道德課堂的學習方式”為主題的沙龍和名師論壇活動，分學科舉辦以“道德課堂的理解與實施”為主題的教研組長論壇活動和道德課堂成果展示活動。

教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。道德課堂是有道有德的課堂，是基于生活、生態、生命的課堂，更是教師和學生之間互動與共同發展的課堂。追求無止境，山高人為峰。我們決心進一步精心研究，扎實推進，用實際行動積極構建道德課堂，闖出新密教育發展的新天地。

（作者系新密市教育體育局局長）

（責 編 再 瀾）