給力學生研究,促成“三性”統一

鄒定東

摘要： 在廣大師生正積極備戰高考時，作者于閑暇時伏案靜思：關于高考試題研究似乎都是老師做好后再要求學生被動接受，為什么不讓學生做一些力所能及的關于高考試題研究呢？在新課改下，為了取勝高考，高三復習理應多一些學生自己的研究性學習。本文在指導高三學生進行高考試題研究的實踐基礎上形成，在此總結其中“三性”統一的經驗做法，以期力促研究型高考復習模式的發展和推廣，同時為一線高考備戰的老師和學生提供一些參考，有不妥之處，望同仁提筆商榷。

關鍵詞： 高三學生政治復習試題研究研究型高考復習

高三復習的內容龐雜繁多，備考工作量龐大無邊，其中，高考試題研究是高考必需備考內容。但是，傳統的高考試題研究模式是：老師搜集試題——老師整編試題——學生考測試題——老師分析評講試題，如此循環。其實在這種模式的高考試題研究過程中，老師完全“獨唱主角”，整齊劃一，學生的主體性和個體差異得不到應有的重視，學生完全處于被動學習狀態，效果不好，成績難以進步。在素質教育新形勢下，必須改變傳統的高考試題研究模式，落實研究性學習。我打破常規做法，在高三教學中做了一些嘗試，由老師指導高三學生適當參與高考試題研究的部分環節，成效凸顯，在此略作介紹。

一、掌控教師主導性，發揮學生主體性——試題研究的主體性。

高三學生經歷兩年多的高中學習，面對高考的挑戰，已經具備開展初級研究的能力和獨自探究的愿望。在高三政治復習課教學中創設一種類似于科學研究的情境和途徑開展研究性學習，可以充分體現老師的主導性和學生的主體性，讓學生從全部只是“接收”書本知識和間接經驗，轉變到同時重視通過實踐活動、體驗獲得直接經驗，重視培養對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力，重視含知識、能力、情感、意志在內的素質的全面提高。我進行高考試題研究性學習的一般過程是：確定研究內容——探索研究——結果展示及評價，而且這過程中體現出試題研究的主體既有老師又有學生，特別是學生的主體性更為突出。

以評講研究2011年廣東高考政治試題選擇題部分為例：共12道選擇題，剛好分為一組3道題，由4個組共同承擔完成，每個組14-15人為宜，課堂上由老師分配好組任務，明確要求，合作探究。如:A組負責分析討論研究第24、25、26小題，組成員再分成3個小組，每小組4-5人,各完成一道題，每個小組派出1位代表分別做好3道題的記錄并準備好發言稿，在20分鐘內完成，接著在學生代表發言分析和老師的指點補充中結束試題的評講和評價。以其中A組的研究成果的一部分介紹如下：

（2011廣東高考文綜政治）24.圖7描述的是某品牌奶粉的需求曲線由D左移到D。下列事件中能導致這種變動關系的是：

A.該奶粉生產商供應減少

B.政府提高了商品消費稅

C.居民收入水平大幅上升

D.該奶粉檢測出有害物質

【學生發言稿（作者略作修改）】影響消費需求的因素很多，如：消費者的個人收入、商品的價格、商品的質量和政府的經濟政策，等等。需求的變動表現為整個需求曲線的向左或向右平行移動。“該奶粉生產商供應減少”和“居民收入水平大幅上升”都會引起需求量擴大，導致整個需求曲線發生向右平行移動，不符合題旨，應排除。“政府提高了商品消費稅”是政府經濟政策的變化，但它會導致整個需求曲線發生如圖的向左平行移動，即商品價格不變而需求量發生變化。但是，在《中華人民共和國消費稅暫行條例》中，奶粉不屬于消費品應稅對象，因此，“政府提高了商品消費稅”不是“提高了奶粉的消費稅”，應排除B。正確答案為D，即該奶粉檢測出有害物質。此題自公布至今，仍令較多人迷惑。其實仔細想來，本題是考核“需求的變動”這一知識，課本上也有類似的例子。需求和需求量是兩個不等同的概念，需求變動和需求量的變動原因和表現是不同的，“有害”不能等同于“有毒”，“某品牌奶粉”也不能等同于三鹿奶粉。據此，答案只有D這個選項能夠導致需求萎縮，需求量減少。在這種情況下，應當選D，因為該奶粉檢測出有害物質，在價格不變的情況下，需求量減少，使需求曲線發生向左平行移動。

可見，相比傳統的高考試題研究復習，許多老師習慣于將所有有關試題的工作“負責”地自覺全部承擔起來，老師一直是試題的唯一命題者、改卷者、評講者和研究者，大量的試題工作完全由老師單方面完成，學生徹底地成為試題的“接收器”。在實踐中我們發現，這種做法有它的優點但不利于學生能力的有效形成與提高。因此，必須掌控教師主導性，充分發揮學生主體性，實踐高考試題研究性學習，讓學生在教師指導下，將部分試題研究的復習環節轉換成自己的研究專題，使傳統的試題研究復習轉變成由學生從被動轉變成主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動，讓學生在活動中真正體驗研究過程，真正提高能力。

二、立足本省高考題，研究命題規律——試題研究的科學性。

高考原題最具科學性、權威性和導向性，特別是最新本省高考題，值得仔細研究、深入領會。要做好對高考試題的復習研究，只有立足本省高考題，講究科學研究方法，研究命題規律性，才能提高研究效率和質量。那么，在學生研究試題時，老師就有必要注意引導學生研究和思考高考命題的科學性和規律性問題，做到有效研究。

譬如，學生在高考試題研究中要重點思考和總結哪些問題，我主要做出以下指導：第一，考了些什么？是哪個模塊哪個版塊？第二，怎樣考的？是什么題型？第三，怎么解答的？如何組織答案？第四，怎么賦分的？如何拿到最多分數？第五，研究后有什么啟示？我們要復習什么和怎么復習？

比如：2011廣東高考文綜政治第37題第（1）問。（題略）

學生思考和總結成果列表如下：

學生在老師上述的指導下，對試題研究就會避免盲目性，并且在每次研究試題時都對這些問題做到重點思考和總結歸納，逐漸形成科學的學科思維習慣，增強對高考命題的科學性和規律性認識。

三、把握新課程標準，研究大綱及說明——試題研究的導向性。

高考備考中要求把握新課程標準，研究大綱及說明，明確高考命題導向。只有明確高考命題導向，才能認準試題研究的方向。我在指導學生做高考試題研究時，要求學生做到對新課程標準和大綱說明心中有數，研究課程標準規定的不同知識的能力層級目標，把握高考命題的指導思想，明確考試內容范圍和試題的考核目標要求。學生在親身研究分析過程中，才能真正實現內化為自己的認識，認識到備考的方向和要求，在試題研究時才能做到有的放矢，提高試題研究的質量和水平。這不僅改變了只是老師才認識到備考方向和要求的傳統模式，而且使學生在學習中充分感受到了角色的平等性和重要性，體驗到了研究過程中的成長感和成就感，因而從內心調動激發了積極性、主動性和創造性，增強了學習的研究性和趣味性。

根據《考試大綱說明》所規定的必修二《政治生活》高考考點，結合新課程標準規定的要求，以指導學生研究2010、2011年廣東省高考政治試題為例：第一節課，老師首先把三份材料（包括：2011年《高考考綱說明》、《政治生活》新課程標準、兩年的高考試題）完整地印發給學生，并且在課堂上指導和要求：統計兩套試卷中有關必修二《政治生活》高考考點的分布、題型和能力層級目標，分組分工合作完成，A、B、C、D四個組分別負責第一、二、三、四單元，可以不同的形式整理歸納，形成研究成果，時間為一節課加課余時間，第二節課分組展示交流。以其中C組的研究成果介紹如下：

C組：2010、2011年廣東省高考政治試題考點分布統計

必修二《政治生活》第三單元 發展社會主義民主政治

主干知識考點①：我國的根本政治制度和基本政治制度

注：能力目標層級包括：A獲取和解讀信息能力；B調動和運用知識能力；C描述和闡述事物能力；D論證和探討問題能力。

通過以上做法，學生對四個必修加一個選修的考點分布統計，在整個過程中既復習了知識考點和考查要求，又形成了對高考命題的方向和特點的正確認識，這樣就保證了自己在整個高考復習中不會迷失方向，不打迷亂仗，提高備考復習效率。

總之，傳統的高考試題復習模式應成為過去，而研究性的復習正顯示其勃勃生機，這是新課程改革中提高高三政治復習成效的方向性問題。研究性學習給中學教學的改革與發展帶來的是強有力的推動，開展研究性學習的主陣地在學校，而在這塊主陣地上高三的課堂復習是不可或缺的制高點，我們再也不能人為地在研究性學習和高三復習之間設置無形的屏障，而應給力學生研究，為學生提供更多的主動獲取知識的方式和渠道，在知識探尋中孕育一種課題研究意識，從而推動學習方式的變革，實現高考試題研究的主體性、科學性和導向性的有機統一。

參考文獻:

［1］朱慕菊主編，走進新課程——與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002.

［2］湯偉，研究性學習在高三政治復習中的嘗試，http://www. fjedu.gov.cn/html/2006/11/265996_12948.html?uni=588f0848-d78c- 4c54-9192-90847a464f8d

［3］吳作武，新課程高三政治復習中滲透研究性學習，http://zz.zxxk.com/Soft/0911/1028086.shtml

［4］丁祥云，2011年高考亮點試題例析，中學政治教學參考，2011.9.