讓閱讀彰顯個性

楊麗衛

摘要： 為了讓學生充分體驗閱讀帶來的快樂，教師應從營造閱讀氛圍，巧設閱讀指點，架起溝通橋梁，倡導創意評價，適時向課外延伸等多方面入手，揚起學生個性化閱讀的風帆，彰顯學生的閱讀個性。

關鍵詞： 閱讀教學閱讀個性化

閱讀本應是一種個性化的行為，但長久以來，學生對文本的感悟往往被限制在教師的理解范疇之內，這種命令式的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏創新和個性。那么到底該如何引導學生參與閱讀過程并通過主動的實踐活動形成個性化的閱讀能力呢？

一、營造良好的個性化閱讀氛圍

想要學生深入閱讀，首先就要讓學生“有時間讀”。“讀書百遍，其義自見。”這句話道出了充分閱讀的重要性。教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間。但在實踐中，不少教師忽視充分閱讀的重要性，為了爭分奪秒地完成教學進程，往往象征性地給幾分鐘時間讓學生匆匆閱讀課文，而將大部分時間用于喋喋不休地講解和公布統一答案。殊不知，很多學生連內容都沒有讀完，何來深入理解？這樣的教學方式又怎么可能提高學生的閱讀能力呢？其次，在深入閱讀時，一定要營造符合情境的氛圍，調動學生各種感官。比如利用多媒體課件，充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，在這樣的情境中，學生能讀出感覺，悟出味道，調動情趣，在良好的個性化閱讀氛圍中，閱讀能力比較差的學生也會有“我也可以”的感覺，于是才能慢慢地思考，積極地閱讀、分析和理解課文，使閱讀成為個人化的行為。比如在《鮮花和星星》這課中，我借助現代化的教學手段，通過圖片、音樂、語言充分再現詩文優美的意境，使學生插上想象的翅膀，用自己的心靈感受花和星星的美和多，用自己的語言感嘆它們的美。在感悟課文中的“我”最喜歡什么時，我出示圖片并引導：現在你就是那位數星星、數鮮花的小姑娘，你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來嗎？學生融入情境后很快就找到了美的感覺，并把這種感覺讀了出來。

二、巧設閱讀指點，引發思辨

個性化閱讀不是放任式的閱讀，學生的知識或經驗不夠成熟，就算他有讀的愿望，可是由于各方面能力限制，往往“心有余而力不足”，因此，教師的閱讀指點必不可少。教師應充分考慮學生的身心發展、閱讀能力和認知水平，“蹲下來”盡可能地和學生站在同一個高度上，提出必要的閱讀要求，設計有效的閱讀對話，還要通過巧妙的閱讀提示，把自己在鉆研教材時的感受悄無聲息地轉換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生感受個性化閱讀帶給自己的獨特感受。在教學《生命橋》一文時，我運用了巧妙的引導和指點，在給學生充分的閱讀時間后，提出了這樣一個大問題：“同學們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？老羚羊具有怎樣的精神？”這個問題提出后，立即激發了學生的熱情，同學們你一言我一語地贊頌著羚羊沉著冷靜、團結合作、勇于獻身等精神。這樣入情入境的點撥比反復的說教更能引起共鳴。

當然，教師在指點過程中要做到“有的放矢”，精略得當，不能事事問，事事提，否則學生對于你繁瑣而乏味的提問失去興趣，閱讀效果往往會讓人失望。

三、架起溝通橋梁，激起思想火花

學生雖然年齡小，但也會帶著已有的經驗和情感接觸新的閱讀文本，獲得個性化的感受，因此在閱讀教學中，不能因為學生對生活的感受淺而忽視他們的真情實感，而應重視鼓勵學生融入角色，激勵學生進行自主的思維和情感交流，加深對課文的理解和感悟，獲得更高層面的情感熏陶。根據不同的課文要求，可用演一演、練一練的方式使學生融入情境、體驗角色。以教學古詩《憫農》為例，在學生查閱相關資料后，我讓學生自己朗讀、感悟。雖然一年級的學生對于古詩這一體裁比較陌生，對于古詩內容也一知半解，但在了解時代背景，大致明白古詩大意后，朗讀時流露的情感體現了他們對文本的理解：有的讀出了對農民的無比同情，有的讀出了對剝削者的痛斥。正是因為學生帶著已有的經驗走進了詩人復雜的內心世界，完成了情感的交流，從而引發了個人的獨特感悟。

四、倡導多角度、有創意的閱讀評價

喊口號式的評價對學生來說已失去了前進的動力，有實效的語文評價，應能使聽者的閱讀水平不斷提高，形成創新意識和獨特見解。《語文課程標準》明確提出“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。教師應針對每個學生在閱讀過程中的體驗、理解和價值觀的差異性豐富評價語言。如在教授《母親的恩情》時，我從朗讀方法入手進行評價：“從你抑揚頓挫的語調中我聽出了母親恩情的偉大！”巧妙地告訴學生朗讀時語氣和語調的重要性；從尊重學生獨特的體驗和感悟入手進行評價：“從你的朗讀中我聽出了你對母親的無限感激！”從朗讀者表情入手進行評價：“你朗讀時表情凝重，表達出了對母親的愧疚之情！”看似不經意的評價，不露痕跡地向學生傳遞了這樣的理念：閱讀應有自己獨特的情感體驗。在閱讀教學中，只有重視對學生進行多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。

五、適時向課外延伸，激發課內閱讀的動力

彰顯閱讀的個性化是建立在學生大量閱讀的基礎上的。閱讀應該是開放的，如果我們漠視學生的課外閱讀，就好比讓一個學游泳的人在浴盆里試水一樣。可是，在語文教學過程中教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，所謂的閱讀教學都是圍繞語文書展開的，導致學生的閱讀面狹窄，所以教師要想方設法拓寬學生的閱讀視野，使學生的閱讀范圍從課內延伸到課外。為了讓學生獲取更加豐富的精神食糧，使自己的思想水平和審美情趣能夠得到提高，教師應聯合家長，給學生創造閱讀機會，鼓勵學生閱讀各類有益的書籍，通過多種途徑閱讀，增加閱讀量，提高語文素養。

只有放手讓學生閱讀，課堂閱讀才能結出豐碩的果實。當然，實現個性化的閱讀目標不可能一蹴而就，但只要廣大教師精心呵護，給學生創造寬松的閱讀環境，適時激發他們的閱讀欲望，那么相信每一棵小樹都能結出累累碩果。