通過特色建設拓寬語文學習途徑

連華

所謂樹立大語文教育觀，就是要改變以往過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統的觀念，在開放的課程體系思想指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在大語文觀的指引下，學校抓住“書香聯韻潤童心”的特色建設，拓寬學生語文學習的途徑。

創造書香環境，提高學生閱讀興趣

學校為學生創造了“求古樸典雅，重文化品味”的書香環境。文化小廣場上鐫刻著龍生九子圖案，文化園東西兩側的玻璃刻著《論語》、《易經》中的名句，大廳的屏風上刻有校訓，學校樓道墻壁上懸掛著格言、警句，各層樓道內的立柱上懸掛著楹聯。學校結合兒童文學課題研究，在樓道內設立了7個開放圖書角，還在樓道內設計了300米書廊，300米書廊內繪制了近千本圖書的封面，并附有各本書的內容介紹。

學校規范學校圖書借閱的管理，充分利用、積極開發學?，F有閱讀資源，為學生、教師創造良好的閱讀環境。各班建立圖書角，努力實現圖書資源共享，通過向學生推薦優秀書、刊，鼓勵學生積極讀書。這些創意使校園充滿了書香之氣，拓寬了學生閱讀的途徑。

開發校本課程，豐富校園文化內涵

為了豐富和提升學校特色，學校開發了《校園楹聯》校本課程。為了放大校園文化的效應，組織教師對校園內各處的楹聯、警句進行整理，編輯了《美文徜徉錄》并開發成了校本課程。校本課程拓寬了學生的學習渠道，加深了學生對經典的喜愛，滋養了學生的心靈。

踐行多彩活動，拓寬語文學習途徑

“10+1+1”活動，讓學生快樂閱讀。10分鐘閱讀。學生們每天在12：40～12：50集體學習《美文徜徉錄》，另外每天有教師對校園的“每周一聯”進行講解。孩子們在這種氛圍的熏陶下更加熱愛閱讀，課外知識得到了豐富和拓展。

1節閱讀課。每周開設1節閱讀課，在語文教師指導下進行，主要形式有自由閱讀、閱讀指導、閱讀交流等。

1個班走進圖書館。每周安排1個班走進圖書館，讓學生體會閱讀的快樂，感受“書中自有黃金屋”的境界。

“動動筆”活動，培養學生的閱讀習慣。學校要求學生在教師指導下進行摘記，編演課本劇，制作摘抄卡、讀書報、推薦卡等；開展校級讀書展示、讀書總結、讀書比賽等活動；班級安排符合學生年齡特點和閱讀需求的特色讀書活動。同時，努力培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

經典誦讀，積淀智慧結晶。學校根據年級的特點開展了經典誦讀活動：一年級誦讀《三字經》、二年級唐詩、三年級論語、四年級格言、五年級宋詞、六年級楹聯。

教師朗讀引領，提高孩子閱讀興趣。學校為教師搭設展示平臺，強化教師對作品表現力的訓練，開展“兒童文學作品賞析——朗讀展示”活動。要求教師每人至少閱讀1本中外兒童文學作品，并選擇精彩的篇章或段落，利用中午廣播時間朗讀給全校師生聽。這一設想既激發了教師讀書的熱情，又訓練了朗讀基本功，同時也調動了學生讀書的積極性。

閱讀1+1，讓孩子熱愛閱讀。以課本知識為出發點，激發學生閱讀興趣。課內和課外有機結合，由課內向課外延伸。每講一篇課文，只要有相關的資料，教師都會向學生介紹與這篇課文有相關的課外書，讓學生去閱讀。

以課外讀物為引子，教給學生讀書方法。教師根據學生閱讀能力、生活經驗等方面的差異，向學生推薦適合他們閱讀的書籍。各年級還根據學生特點，選擇適合本年級學生閱讀的書目，開展“同看一本書”活動。

參考文獻：

[1]陶繼新.治校之道.華東師范大學出版社，2007.

[2]王殿卿,黃秀清.尋求學校德育新定位.吉林：吉林人民出版社，2006.

[3]石聿濤.語文教師應樹立大語文教育觀.《語文教學與研究》，2008.

□編輯吳君