踐行課程改革 提速學校發展

田雅莉

教師隊伍素質的提高是課程改革順利實施的前提

教師是課改的具體實踐者，教師隊伍的整體素質是保證課改能否成功的重要前提。為此，我校領導班子將教師素質提高工程作為學校“十二五”規劃中的重點建設內容，努力為教師的專業成長保駕護航：以課程改革為主旨，定期分批選派素質較好的專業教師參加專業技能脫產培訓和考級；利用假期舉辦教學和實踐技能培訓班；校企掛鉤，有計劃地選派教師深入企業一線進行實踐和鍛煉；通過“請進來”和“走出去”的方式提高一線教師從事教學和科研工作的能力；集中優勢資源，最大限度地提供和創造條件提高教師的教學科研水平；強調校本研究的基礎性、主干性地位，鼓勵教師參加校本研究，強化專業組建設。

教育觀念的轉變是課程改革順利實施的關鍵

普高擴招，加之適齡青少年的減少，使職業教育經歷著前所未有的生源危機，生源數量與質量巨大的落差曾讓教職員工一度非常困惑與茫然。為解決教與學的矛盾，學校適時開展了“多元智能理論”的學習，教師對學生有了全新的認識。通過多元智能理論的學習與推廣，廣大教師運用多元智能理論去認識職業教育的特點、職業教育培養的對象，完成了由教師“教”為主體向學生“學”為主體的轉變。

強化組織領導和制度建設是課程改革順利實施的保障

學校成立了課程改革領導小組，統籌規劃、協調和管理課程改革工作。課改過程中，充分調動一線教師的積極性，進行課題目標細化，研究任務分解，確保骨干教師人人參與課改研究；由市教教委、市職業教育教研中心委派的課程專家全程指導課改實踐，為課改的正確實施提供了理論支持；邀請企業專家深度參與課改，切實發揮企業對課程改革的行業指導作用；強化對研究過程的控制，加強課改成果的實驗驗證和修訂完善，保證研究成果的嚴謹性和可操作性；統籌規劃管理課改專項資金，在教學研究和實踐、人員培訓、課程開發等方面給予大力支持；同時制定和修改了相關制度，如用人制度、專項經費管理制度、獎勵制度等；實施學分制管理，強化了校企合作委員會對專業建設的指導職能，為課程改革提供了制度保障。學校還投入了大量的人力、物力和財力，使各專業都擁有了比較完備的實訓環境。

實現跨躍式發展

2009年，學校制定了專業教學的實施方案，并在此基礎上有針對性地選擇部分學科進行了教學設計。2009年11月，學校的課改專業核心課程教學設計和專業教學指導方案通過了專家論證，講義的編寫、課程學習資源的整編等也已完成。

2010年，學校開展了常態的學習研討并將其制度化，還建立健全了與新課程實施配套的教學管理制度，同時根據有關工作部署要求，結合課改試驗項目的具體實際，制定了教師課堂教學質量評價方案。

2011年，學校進一步完善和修改了各專業各學科的教學講義和教學設計；制定了學生頂崗實習指導手冊和專業部頂崗實習管理辦法；開展實施專業核心課程教師課堂教學質量評價；進行了課程改革的專題研究，依托學校各級各類科研課題，確立了5個主要研究方向，以項目研究的方式，全面推動學校的課改工作；深入挖掘課程改革的研究成果，總結提煉成功經驗與做法，為課程改革實驗項目工作總結和成果推廣奠定基礎。

通過幾年的課程改革實踐，學生的學習熱情持續高漲，實踐能力、交流能力和合作意識普遍提高；對項目教學中關于行動導向教學模式的學習與研究已經成為全體教師的自覺行動；專業課教師在課程開發、教學設計、教研、團隊合作等諸多方面的能力均得到明顯提升。通過參與課改實驗項目，教師已逐漸從“重教師的教”向“重學生的學”轉變；從“單邊教學”向“多邊互動”轉變；從“重結果”向“重過程”轉變；從“重知識”向“重發展能力”轉變。“十一五”期間，學校酒店服務專業、烹飪專業先后被評為北京市創新團隊，2009年，學校被評為全國教育系統先進集體。“十二五”開局之年，酒店服務專業再次入選北京市創新團隊，5名教師分別獲得北京市職教名師、專業帶頭人和優秀青年骨干教師稱號。

□編輯吳君