踐行課程改革 提速學(xué)校發(fā)展

田雅莉

教師隊伍素質(zhì)的提高是課程改革順利實施的前提

教師是課改的具體實踐者，教師隊伍的整體素質(zhì)是保證課改能否成功的重要前提。為此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子將教師素質(zhì)提高工程作為學(xué)校“十二五”規(guī)劃中的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，努力為教師的專業(yè)成長保駕護(hù)航：以課程改革為主旨，定期分批選派素質(zhì)較好的專業(yè)教師參加專業(yè)技能脫產(chǎn)培訓(xùn)和考級；利用假期舉辦教學(xué)和實踐技能培訓(xùn)班；校企掛鉤，有計劃地選派教師深入企業(yè)一線進(jìn)行實踐和鍛煉；通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式提高一線教師從事教學(xué)和科研工作的能力；集中優(yōu)勢資源，最大限度地提供和創(chuàng)造條件提高教師的教學(xué)科研水平；強(qiáng)調(diào)校本研究的基礎(chǔ)性、主干性地位，鼓勵教師參加校本研究，強(qiáng)化專業(yè)組建設(shè)。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革順利實施的關(guān)鍵

普高擴(kuò)招，加之適齡青少年的減少，使職業(yè)教育經(jīng)歷著前所未有的生源危機(jī)，生源數(shù)量與質(zhì)量巨大的落差曾讓教職員工一度非常困惑與茫然。為解決教與學(xué)的矛盾，學(xué)校適時開展了“多元智能理論”的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生有了全新的認(rèn)識。通過多元智能理論的學(xué)習(xí)與推廣，廣大教師運(yùn)用多元智能理論去認(rèn)識職業(yè)教育的特點(diǎn)、職業(yè)教育培養(yǎng)的對象，完成了由教師“教”為主體向?qū)W生“學(xué)”為主體的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)和制度建設(shè)是課程改革順利實施的保障

學(xué)校成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理課程改革工作。課改過程中，充分調(diào)動一線教師的積極性，進(jìn)行課題目標(biāo)細(xì)化，研究任務(wù)分解，確保骨干教師人人參與課改研究；由市教教委、市職業(yè)教育教研中心委派的課程專家全程指導(dǎo)課改實踐，為課改的正確實施提供了理論支持；邀請企業(yè)專家深度參與課改，切實發(fā)揮企業(yè)對課程改革的行業(yè)指導(dǎo)作用；強(qiáng)化對研究過程的控制，加強(qiáng)課改成果的實驗驗證和修訂完善，保證研究成果的嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性；統(tǒng)籌規(guī)劃管理課改專項資金，在教學(xué)研究和實踐、人員培訓(xùn)、課程開發(fā)等方面給予大力支持；同時制定和修改了相關(guān)制度，如用人制度、專項經(jīng)費(fèi)管理制度、獎勵制度等；實施學(xué)分制管理，強(qiáng)化了校企合作委員會對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)職能，為課程改革提供了制度保障。學(xué)校還投入了大量的人力、物力和財力，使各專業(yè)都擁有了比較完備的實訓(xùn)環(huán)境。

實現(xiàn)跨躍式發(fā)展

2009年，學(xué)校制定了專業(yè)教學(xué)的實施方案，并在此基礎(chǔ)上有針對性地選擇部分學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。2009年11月，學(xué)校的課改專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案通過了專家論證，講義的編寫、課程學(xué)習(xí)資源的整編等也已完成。

2010年，學(xué)校開展了常態(tài)的學(xué)習(xí)研討并將其制度化，還建立健全了與新課程實施配套的教學(xué)管理制度，同時根據(jù)有關(guān)工作部署要求，結(jié)合課改試驗項目的具體實際，制定了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案。

2011年，學(xué)校進(jìn)一步完善和修改了各專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)講義和教學(xué)設(shè)計；制定了學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)手冊和專業(yè)部頂崗實習(xí)管理辦法；開展實施專業(yè)核心課程教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價；進(jìn)行了課程改革的專題研究，依托學(xué)校各級各類科研課題，確立了5個主要研究方向，以項目研究的方式，全面推動學(xué)校的課改工作；深入挖掘課程改革的研究成果，總結(jié)提煉成功經(jīng)驗與做法，為課程改革實驗項目工作總結(jié)和成果推廣奠定基礎(chǔ)。

通過幾年的課程改革實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，實踐能力、交流能力和合作意識普遍提高；對項目教學(xué)中關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究已經(jīng)成為全體教師的自覺行動；專業(yè)課教師在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教研、團(tuán)隊合作等諸多方面的能力均得到明顯提升。通過參與課改實驗項目，教師已逐漸從“重教師的教”向“重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“單邊教學(xué)”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變；從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變；從“重知識”向“重發(fā)展能力”轉(zhuǎn)變。“十一五”期間，學(xué)校酒店服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)先后被評為北京市創(chuàng)新團(tuán)隊，2009年，學(xué)校被評為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。“十二五”開局之年，酒店服務(wù)專業(yè)再次入選北京市創(chuàng)新團(tuán)隊，5名教師分別獲得北京市職教名師、專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師稱號。

□編輯吳君