提高小學課堂學習效率的思考

楊立平

摘要： 為了提高小學課堂學習效率，要求教師結合新形勢探索學生認知的發展規律，并以此為依據，在制定教學目標、有效交流和參與、還原知識的生命形態、尋找生活思維與數學思維的節點等方面做文章，有的放矢，因材施教。這樣我們的數學教學才會卓有成效。

關鍵詞： 小學數學有效教學課堂學習效率

課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主陣地。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務，又使學生學到更多的知識，并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，我談談體會和做法。

一、根據學生個體差異制定目標

現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制定教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面地發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。

如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。

二、組織有效交流，提升情感與認識的有效參與

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：在展示體驗中激發交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數學之理。

有這樣一個案例，教學三位數中間有0的退位減法時，學生中出現了如下幾種答案：506-348=68；506-348=168；506-348=158。我及時組織學生進行交流，讓他們談談想法。

生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。

生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。

生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當做100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當做10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當做10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。

在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，讓他們相互理解，相互啟發。

三、還原知識的生命形態

知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。

以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態”：第一環節，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環節，運用畫圓原理，創造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。

四、尋找生活思維與數學思維的節點

人學習數學是從生活經驗開始的，并于生活中養成了生活思維的習慣。在他們學習數學的時候，需要養成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節點。

五、創設有效的教學情境

許多老師把“創設情境”僅僅看做提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，對知識的理解也更為透徹。

參考文獻：

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［2］俞正強.教學應該發生在恰當的地方.人民教育，2009.11.

［3］吳亞萍，周志華.還原知識的生命形態.人民教育，2009.19.