在語文教學中播撒美育之花

林琳

摘要：美育是素質教育的一個重要組成部分。在初中語文教學中，注重美育教育，不僅可以有效提高學生學習語文知識的興趣，提升學生綜合運用語文知識的能力，而且可以潛移默化地對學生起到良好的熏陶作用，對初中階段學生的成長至關重要。在初中語文教學中，探索播撒美育之花的方法與途徑，結合青少年在美育過程中審美認知的心理過程，充分利用課堂教學中的語言藝術影響和發展學生的審美心理結構，可以促進學生素質的全面提升，收到良好的效果。

關鍵詞：初中語文教學 美育 重要作用 常用方法

美育是素質教育的一個重要組成部分，美育可以培養學生的審美能力和美感心理，培養學生良好的審美心理素質。初中語文教學得天獨厚地享有孕育美育之花的條件，在初中語文教學中，注重美育教育，不僅可以有效提高學生學習語文知識的興趣，提升學生綜合運用語文知識的能力，而且可以潛移默化地對學生起到良好的熏陶作用，對初中階段學生的成長至關重要。

一、美育在初中語文教學過程中的重要作用

（一）激發學生的學習興趣

愛美之心人皆有之。處于初中階段的青少年對美的感知尤為敏感強烈，但他們當中很多自學能力較差，學習自覺性不高。如果教師一味地強迫他們學習，就很容易造成他們對枯燥乏味的說教的逆反心理，導致厭學現象的發生，結果事倍功半。如果我們誘導、啟發學生發現蘊含在語文教學中的美，并且巧妙地引導學生感悟、領略其中的美妙意境，那么學生就會學得主動、輕松、愉快，從而達到事半功倍的效果。比如，利用名句美文誦讀、經典古詩文誦讀等，配以恰當的音樂背景或畫面提示，在教師明白講解的基礎上，學生可以通過耳聽、眼看、心想，多角度、全方位地感知美，逐漸采用先易后難、循序漸進的方法，在點滴積累中播撒下美育的種子。

（二）改善學生的作文方法

“沒有鑒賞就沒有創作，創作又可促進鑒賞”，兩者相輔相成。初中語文教學的目的是不僅要使學生獲得相關的語文知識，而且要通過對課文的學習挖掘其創作中可借鑒的藝術手法，提高鑒賞能力，使學生學以致用，把從文章中學到的知識運用到作文中去。幫助學生發現課文中的美，理解懂得文章的成功所在，使學生逐步思考為什么別人會寫得好，為什么自己寫不好。經過幾番思索，學生會自覺模仿。同時，創作源于生活，心向往之可以激發學生熱愛生活，思索、體味生活，養成細心觀察、勤動腦子的習慣。

（三）塑造學生的健全人格

“美育的最終目標是培養什么樣的人的問題”，這是德育的目標，也是素質教育的最終目的，更是培養全面發展的社會主義新型人才的要求。美育的目標與教育部新頒發的全日制義務教育課程標準的要求是一致的。語文課程標準指出：“語文課程還重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”“語義課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應重視語文的熏陶感染作用。”“教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這充分說明了兩者的本質要求是一致的。如果在語文教學中注重美育之花的培育，就必然會對學生健全人格的形成和道德修養的提高成產生意想不到的影響。那么，怎樣在教學中播撒下美育之花呢？

在初中語文教學中，我注重探索播撒美育之花的方法與途徑，結合語文課本中許多文質兼美的課文，結合青少年在美育過程中審美認知的心理過程，充分利用課堂教學中的語言藝術來影響和發展學生的審美心理結構，促進學生素質的全面提升，收到良好的效果。

二、中學語文教學中進行美育的常用方法與途徑

（一）情景創設注意美感

1.利用教學掛圖

為了使學生直觀地了解各個學科的相關知識，現在各學校基本上都給各學科配有教學掛圖，其中也包括語文學科。例如，在教學阿累的《一面》時，我們利用教學掛圖就能更好地讓學生從感官上認識魯迅，讓學生自己體會印象更加深刻，學生的理解力自然增強，對文章中作者的描寫也就更加容易理解。

2.設置音樂場景

音樂是一個很好的載體，通過靈活運用音樂資源，能夠提高學生學習語文的興趣與品位。新課程語文教材中許多文學作品，其情感和美質往往是深藏的。所以在品味鑒賞文學作品的同時，可根據審美對象和審美主體的特點，輔之以情感內涵與之相近的音樂，創設一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學生在潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，靈魂得到凈化。如講授課文《“諾曼底”號遇難記》時，為了表現船難發生時慌亂危急的場面，我們可以播放《TITANIC》的電影原聲帶中關于海難的片斷，那急促緊張的旋律配上充滿感情的朗讀，能使學生有一種身臨其境的感覺。沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面及他對大海和輪船至死不渝的執著的愛在音樂聲中得以表現，學生更容易理解。

3.提高教師自身的語文修養

在課堂上，我們要隨時注意自己的言行。初中生并沒有完全擺脫模仿教師，因此教師的言行會直接影響學生的審美觀。因此，語文教師更要注重以豐富的文化素養提高自身的人文修養。要有能力從祖國豐富的語文寶庫中汲取營養，從現實生活中努力學習、善于學習、廣泛學習一切有用的知識，提高自己的語文素養。還要煉化出屬于自己的“活”的富有創意的語言，把學生引向一種美麗的、主動創新的課堂境界。例如在講授《春》時我們可以利用學生熟悉的杜牧的《江南春》導入課題，讓學生首先進入春的意境。當然也可以引用其他優美的語句或是描寫春天的詩詞，給學生創設春天的情境。

（二）課文中蘊涵的美

語文課本是學生學習語文的藍本，很大一部分學生也許一周、一月，甚至一個學期也就只讀語文書，而沒有其他課外讀本。可見教師引導學生從課文中發現美，得到美的體驗，得到美的教育至關重要。語文課文中的美，大體可從以下幾個方面來看。

1.優美的結構

文章結構是構成一篇文章的基本框架，就像框架式的房屋一樣，組成一幢房屋需要先用鋼筋混凝土筑成房屋的框架，然后對房屋的內外墻進行填充裝修，這樣才能組合成一間一間獨立的房間。好的框架所構成的房屋才能結實、美觀，文章好的結構才能顯示出審美的價值。而語文課本都是經過專家、學者反復推敲、認真編排的，可以說每篇文章都是精品，文章結構當然是經得起考驗的。如《人民英雄永垂不朽》一文，從總體上來看，作者是按照行動路線安排結構的，但就某局部而言，作者安排又具有特色。在介紹紀念碑上的十幅浮雕時，既照顧了歷史事件發生的順序，又按照東、南、西、北的空間順序安排，符合作者瞻仰紀念碑的行動路線，結構安排井然有序，使人產生美的享受。古代詩詞更是其外在形式就有美的一面，律詩、絕句整齊劃一，宋詞、元曲結構統一，不必讀內容，首先給人美的感受。

2.優美的語言

語文課本隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能從美學的角度引導學生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，則對開闊學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的審美情趣，有很大的幫助。吳均的《與朱元思書》寫了從杭州附近的富陽到桐廬航行時所見沿江的山水奇景，越讀越覺得自己的身心進入那“風煙俱盡，天山色”，“天下獨絕”的奇妙異常的自然景象之中。當讀到“水皆縹碧。千丈見底，游魚細石，直視無礙”處，我們仿佛也置身于富春江上那種寧靜幽深的境地；領略、享受那種靜態之美。當讀到“千百成峰”，“負勢競上，互相軒邈”的文句時，我們似乎感覺到那里兩岸山峰充滿著生命的活力，有一種昂揚向上的精神，讀著讀著，我們覺得自己也徜徉山水之間，恬淡超逸的心境脫穎而出。此時此刻，閱讀主體沉醉在一種和諧寧靜的境界，山水與我交融為一，神與物游，整個身心獲得怡情歡愉的享受。又如朱自清的《春》中描寫春花的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”所運用的比喻、擬人、排比等修辭，使得語言優美，形象生動，情感真摯。認真讀一讀，就會產生心靈的愉悅。

3.美好的情感

對文章的審美，不能只是簡單地停留在對詞句表相的理解，而應結合作家的個性與寫作時的特定心境，幫助學生深入分析和發掘課文中的內在美點，揭示作者通過描寫美景或形象美等各種客觀美所表現的深層性的審美情趣。讓學生充分領悟文中思想情感的美，達到以情化人的目的，使學生在真摯高尚的審美情感中得到陶冶，很自然地進入文章的美感世界。反映社會美的文章在語文課本中俯拾皆是，眾多的形象美能引起學生的仰慕、敬重之情，進而去模仿、追求和學習，創造出新的社會美。魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”……這些人的身上體現的是人性的品質和情感，體現的是人類追求進步時的苦難、磨煉和奮爭，反映的是一種堅強和不屈的精神意志，帶給讀者的是一股強大的心靈震撼力，促使讀者從他們身上汲取精神的人性的力量，這正是美育教育的目的之一。

美育是在總結過去的教學經驗的基礎上產生的。它繼承了傳統語文教學的優點，符合初中生的年齡和心理發展的特征和要求，不僅是對新形勢下語文教師綜合素質的考驗，而且向語文教師提出了更高的要求。只有不斷學習新的教學理論，更新教學理念，發展自己多方面的才華，我們才能在實施美育的過程中得心應手。實踐證明，只要我們在教學中認真研究美育，把它正確地運用到教學中，就會收到良好的效果。