常見病句修改方法舉隅

侯宏偉

句子是由詞語組成的，能夠表達完整意思的語言單位。人們在表情達意、交流思想時離不開它。因此，在學習、工作、生活中正確使用句子尤為重要。

句子又長又短，在特定的情況下，又是一個詞也能構成句子，但一般的句子都比較復雜，中小學生一般不要求掌握語法方面的術語，但應該能夠憑借生活實際和對詞語的理解來判斷簡單的句子是否正確。在中小學階段，教者應加強修改病句的訓練，提高學生運用語言的能力，為表情達意交流思想服務，為進入高一級學校打下基礎。

在專項練習過程中，教師要發揮主導作用，教會學生掌握常見病句的類型及修改病句的方法。如何才能取得事半功倍的效果呢？我校教科室曾經組織教師對此進行專項研究，取得了一定效果。

一、掌握常見病句的類型

病句產生的范圍，有的是詞匯問題，有的是語法問題，有的是修辭問題，還有的是邏輯問題……教會學生掌握常見病句的類型對學生識別、判斷有毛病的句子是很有裨益的，在中小學階段常見病句一般有以下幾種類型：

1.搭配不當

如：①“六、一”兒童節那天，同學們唱起了動聽的歌和優美的舞。②在考試的時候，能否保持清醒的頭腦和認真細致的作風，是考試取得成功的關鍵所在。①句中動詞“唱”與臨近的“歌”搭配恰當，與較遠的“舞”搭配不恰當，應把“和”去掉，加上“跳起來”，此處還應該注意要加上“，”這個標點，不能馬虎。②句中“能否”一詞包含“能”與“否”兩個方面，明顯與后文搭配不當，改法一，可以把“否”刪去與后文相對應；改法二，是在“取得成功”前添加“能否”一詞與前文相對應。

2.成份殘缺

如：①讀了《高玉寶》這本書，受到了教育。②通過兩個多月的努力，使我的成績有了提高。①句中缺少了主語，是誰受到了教育，加上主語“我”即行。②句中誤用了“通過”和“使”，因而缺少了主語，兩者任意劃去一個。

3.詞序顛倒

如：①我們在平時的工作中要善于解決并發現問題。②李老師介紹了許多雷鋒的先進事跡。①句中“解決并發現問題”不符合邏輯，違背了我們認知事物的規律，應是先發現問題后再解決問題，很顯然詞序顛倒了。②句中“許多”一詞應放在“雷鋒”之后，雷鋒只有一個，他的先進事跡才有許多。

4.用詞不當

如：①這次清潔大掃除進行得很完整。亂貼的標語被揭去了，堆積的垃圾被拖走了，堵塞的小溝也被疏通了。②他那認真刻苦的精神，值得我們每個同學效尤。①句中“完整”應該為“徹底”，這樣改意思更準確。②句中“效尤”色彩暗淡，應改為“學習”。因為“效尤”的意思是“明知別人的行為是錯誤的而照樣去做”，它是帶有貶義色彩的一個詞語，用在這個語境中很不合適，修改后詞語的感情色彩切合文意。

5.前后重復

如：①會議廳里坐著不少來自各校的許多代表。②在公交車上，王蒙拼命與歹徒展開殊死搏斗。①②句中“不少”與“許多”，“拼命”與“殊死”語義重復，兩者應該任意劃去一個。

6.前后矛盾

如：①我的作業基本上全部做好了。②我猜想他肯定不會來了。①句中“基本上”與“全部”矛盾。②句中“猜想”與“肯定”前后矛盾，兩者任意劃去一個。

7.用錯關聯詞

如：①我們在學習上即使取得了很大的成績，但決不能驕傲自滿。②這部小說內容精彩，但語言樸實無華平易近人。誤用關聯詞，即該用甲而用了乙。①句中“即使”與“但”搭配不當，應把“即使”改為“雖然”，或者把“但”改為“也”。 ②句中兩個分句間是并列關系，應把“但”改為“也”，并調至“語言”一詞的后面，或者將其刪去。

8.濫用否定詞

如：①一個人在工作中難免不犯錯誤，犯了錯誤不要緊，關鍵是如何對待錯誤。②為了防止不再發生交通事故，交通局積極開展了交通法規的宣傳。①句中“難免”一詞本身就具有“不可避免”的意思，具有否定意味，而在其后又加上一個否定詞“不”，明顯違背了句意，改法是將“不”刪去。②句改法與①句改法相似（改法略）。

當然，病句的類型還有許多，如句式雜糅、歧義等。有的病句的復雜程度也遠不止如此，但在中小學階段常見的病句類型不外乎以上幾種。學生只要認知和掌握了這幾種類型的病句及改法，他們識別和修改病句的能力就一定會有所提高。教者在教學中，注意了這方面的訓練，不但有利于培養學生識別、修改能力，而且對于學生口頭表達及作文也會很有幫助。

二、掌握“讀”、“找”、“改”、“驗”四字訣

在修改病句的訓練中，教者要自始至終貫徹“四字訣”，確實提高學生運用語言的能力。具體說來，這“四字訣”就是“反復讀”、“認真找”、“仔細改”、“改后驗”.

1.反復讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現”多讀，對于發現問題是很有幫助的；多讀，對于看看句子所要表達的語義內容與句子結構形式是否統一也是很有必要的。在朗讀中如發現有不妥的地方，就可以找出病句所在。

2.認真找

醫生治病救人，只有對癥下藥，才能藥見其效。修改病句正是如此，在朗讀明義之后，要認真分析病因，才能進行修改，否則盲目找，只會越改越亂、錯上加錯。教者在教學時，不僅要讓學生知道這個病句屬于哪個類型，還要知道常見的改法；不僅要把注意力集中在具體問題的答案是否正確上，而且要注意學生學習的過程，不能忽視。

3.仔細改

找出病因后，修改這一環節非常重要。修改以不改變句子的原意為基礎，合理利用常見病句的修改方法進行修改，使句意表達的清楚、完整，符合實際情況。

4.改后驗

修改完后還要認真校驗，看看還有沒有其它問題，標點符號丟沒丟，句子是否通順等，不能因馬虎而出錯。如常見病句類型1搭配不當所舉例句①的修改，就需要在改后注意標點問題。常見病句類型6前后矛盾所舉的例句②在改法上“猜想”和“肯定”前后矛盾，兩者任劃其一，但按這種改法如刪去“猜想”一詞，結果這個句子就不通順了，細心檢驗后，可以把“猜”或“肯定”任刪一個，表意才準確無誤。

總之，修改病句這一訓練形式非常重要，教者不但要教會學生從正面掌握句子的結構的規律，知道句子應當如何組織，還應該從反面掌握句子結構的常見的錯誤類型，才能更好地引導學生避免錯誤，這兩者是相輔相成，缺一不可的。教者還應該教育學生每做完一題，尤其是沒有見過的題目，都要反思、回顧，從解題過程中領悟出一些帶有規律性的東西來，內化成一種能力，真正做到舉一反三、觸類旁通。

我們應加強修改病句的訓練，培養學生語感，確實提高學生運用語言文字的能力。