讓語文引領我們詩意地棲居在世界上

焦楊

德國哲人、詩人海爾德林在《人，詩意的棲居》中寫道：只要良善和純真尚與人心相伴，他就會欣喜地拿神性來度測自己……人就會詩意地棲居于這塊大地之上……

詩人的“棲居”是追求“精神”上的“存在”。作為語文教師的我們，也在不斷追求精神的存在價值，希望通過語文組課程文化建設，引領我們實現精神追求。

我們在認真學習、理解學校核心文化的基礎上，確定了語文教研組的核心文化。

1.使命——讓生命因語文充滿智慧，讓生活因語文擁有高雅的情趣。

2. 價值觀——尊重：尊重知識和情感，尊重每顆思考著的心靈；責任：傳承文化，傳播文明，提高人文素養；創新：貫徹大語文思想，踐行新教育理念。

3. 愿景——課堂由高效到理想，課程由零散到系統。特級教師余映潮曾提出課堂教學設計藝術30字“教學思路清晰，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。”它將是我們對理想課堂的追求。

“課程由零散到系統”是指我們將零散在教材中的能力點進行組織和整合，形成以語文知識為架構，以培養學生能力為序列，兼顧思想培養的語文課程。

4.戰略——整體設計、理想課堂、卓越課程。

整體設計指以培養學生學習語文的習慣、提高學生的語文能力為核心，以閱讀為主線，以語文知識為架構，以提升語文素養為目標，整合初中三年的教材與課外閱讀資源。我們擬定三年的閱讀層次和階梯是：初一朗讀，培養誦讀的習慣，形成敢讀、愛讀、樂讀的氛圍；初二閱讀經典，培養思考的習慣，形成敢于表達的氛圍；初三精細閱讀，培養準確表達的習慣，形成嚴謹的學習、準確的表達能力。

理想課堂是指要創造充滿生命活力的理想課堂，這種課堂的推薦模式是：教師質疑環節（教影響學，教師的首席對話作用）——學生質疑（學影響教，學影響學）——師生互助解答（形成對話交流，共學共解）——教師精講（總結方法，探根溯源）——課后總結（學生真正所得）。雖有推薦模式，我們又推崇教無定法、學無定式的變化美。只要能尊重學生的思維、提升學生的語文素養、激發學生的學習興趣，就可以靈活變換樣式。

卓越課程包括精品語文課程——以教材為主要選材，在教研組研究課題的指引下，以課堂觀察為平臺，開展精品課程建設，形成較系統的精品語文課程；精彩校本課程——為拓展學生語文視野，豐富語言實踐，開展精彩的校本課程建設，初一年級開展“讀寫記誦”的校本課程，初二年級完善目前已經開設的校本課；豐富體驗課程——開展多種活動課程，體驗語文學習樂趣，提高學習語文的自信心。其中競賽類活動有：初一朗讀、漢字的魅力，初二辯論、經典感悟；主題活動有：走進唐詩、神話，仿寫及改寫詩歌、散文、古文，“仁識知”杯校園征文等。

5.學生培養目標——擁有美好的道德情操和良好的語文素養。我們戰略實施的目標最終歸于對學生培養的目標。我們相信在目標的指引下，通過有計劃有步驟地實施我們的戰略，一定會完成我們的使命，“讓生命因語文充滿智慧，讓生活因語文擁有高雅的情趣”。□