抓教研促教學 科研興組出成果

單巍巍 郝麗潔

“抓教研促教學，科研興組出成果”是我們初中英語組的核心戰略。開展教育科學研究，實施“科研興組”戰略，以科研促教研，以教研促教學，是加強教研組建設、大面積提高教學質量的有效措施。

我校初中學生主要來源于校周邊居民劃片。初中生入校之際，在學習風格、學習習慣、學習基礎和學習動機等方面存在較大的差異，而我校的初中英語課堂教學都采取大班授課的方式。受傳統教育方式影響，教師通常在備課時制定相同的教學目標，在課堂上采用相同的教學方法和教學模式，這種教學方式在學生間產生了很大的教學差異。究其原因，不難發現在課堂中，教師們容易忽視個體學習興趣、目的和動機的差異，忽視個體學習習慣和風格的差異，忽視個體智力水平的差異，忽視個體接受能力的差異。這種教學模式如果不改變的話，學生在學習過程中容易產生兩極分化，給教師的日常教學帶來許多困難。如何幫助學生建立學好英語的信心，縮小學生間的差異，提高班級學生的整體水平，從而有效避免現階段初中英語學科普遍存在的兩級分化的現象，是初中英語教師重點研究的課題之一。

從2010年初，初中英語組的教師們認真學習了差異教學理論，在總結和反思初中英語教學一線工作的經驗的基礎上，根據差異教學的內涵和初中英語教學的特點，采取了差異前測、制定有差異性的教學目標、運用多樣化的教學方法和手段、設計彈性作業和多元評價、進行提優補差的輔導和訓練五種初中英語教學策略。

通過對差異教學實驗前和實驗后學生學習興趣、預習習慣和完成作業的情況三個方面比較來看，學生的學習興趣濃厚了，學習習慣優化了，作業的質量和效率都得到了提高，這種進步也決定了學習成績的必然提升。在研究中，教師們深深地感到，差異教學滿足了不同學生的不同需要，學生的課堂主體性能夠被尊重，所以喚起了學生個體的樂學和會學。教師不再是迎合個別優等生，而是充分考慮學情，設置適合不同層次的教學目標，在目標的指引下，采用多樣化的方法和途徑，幫助每個學生獲得發展。通過設置有選擇性的作業內容，并從多角度評價學生在學習前、學習中和學習后的學習態度和效果，使學生了解自己的學習優勢和劣勢，提高英語學習的主觀能動性。

事實上，任何教學方法和途徑的選擇，都是為了有利于學生的語言學習。差異教學在我校英語課堂實施三年多來，在取得成效的同時，也存在很多操作層面的難題，還需要教師在實踐中進行更多的探索。□