初中物理實驗教學探討

董銀花

物理學是自然科學中的基礎學科之一，在物理學科研究中觀察和實驗是最基本的方法。物理實驗是學生在教師指導下獨立獲得物理知識與實驗技能的活動，是手和腦、知識和能力得到綜合訓練的重要環節，另外在培養學生觀察能力、激發學生學習物理興趣等方面，物理實驗教學也有著不可替代的作用。作為一名初中物理教師，我現結合自己的教學實踐，對初中物理實驗教學進行探討。

一、切實重視物理實驗教學

有些教師迫于升學壓力，將學生實驗變成了演示實驗，演示實驗變成了老師講實驗。實驗教學就這樣一而再，再而三地打了折扣。這些教師忽略了實驗在教學中的地位和作用。“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發展”。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。

在有些學校由于實驗器材的短缺，有些教師往往容易以此為理由而很少開展實驗課。其實，這還是忽視了物理實驗教學的重要性。因為當教師重視實驗教學時，會千方百計想辦法，從生活中找器材、找設備，自制實驗器具。例如有個老師在講液體內部壓強時，在沒有規范的實驗器材的情況下，這個老師制作了簡單的器材，通過簡單的實驗讓學生理解了“液體內部壓強隨深度增加而增大”。他的方法是：在一個小一點的薄壁塑料藥瓶的瓶蓋上開個小孔，然后插一根細玻璃管，再用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，最后在玻璃管內滴一段紅墨水柱。他將這個薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時紅墨水柱就升高，放到深度較小處時紅墨水柱就降低。這就讓學生非常容易歸納出“液體內部壓強隨深度增加而增大”的結論。

我國著名物理教育家朱正元教授曾說：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”這說明實驗課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們切實重視物理實驗，就是可以開展好物理實驗教學。

二、變教師演示為學生演示，激發學生實驗熱情

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的課堂教學中，演示實驗通常是教師演示給學生看，但是很多實驗學生根本看不清。這不但影響了實驗教學的效果，同時還影響了學生創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性，培養學生的創新能力。具體做法為：將教材中的演示實驗提前安排給學生，讓學生根據身邊的物品自己設計實驗，在課前教師選出優秀的實驗，并在課堂上讓該同學做演示實驗。例如：在探究光的直線傳播的實驗中，有些學生用自己的激光燈作為光源，觀察激光束進入玻璃或水中的傳播路徑。由于光在空氣中傳播的路徑很難觀察，有些學生就點燃一段香制造煙霧，并用透明的可樂瓶收集煙霧，來演示光在氣體中的傳播路徑。

將演示實驗變為學生實驗的過程中，教師會發現有時學生設計的實驗是很有創意的，有些甚至是教師意象不到的。當學生設計出優秀的實驗時，會有自豪感，會增加自信，這對他今后的發展都很有好處。

三、組織好分組實驗

學生分組實驗不僅能使學生把不易觀察到的物理現象再現，而且通過觀察、分析、歸納、綜合可加深學生對物理概念和規律的理解，鞏固所學的知識，培養和訓練學生分析問題、解決問題和動手的能力。學生分組實驗還可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，變被動學習為主動學習。但有的教師忽視分組實驗，不做分組實驗，即便做了，也往往是應付的心態，并沒有切實落實好分組實驗。下面我就如何做好初中物理分組實驗教學談幾點粗淺的認識。

1.精心設計和準備實驗。

對于學生分組實驗課的設計，應比其他類型的課要求更高、設計更精、考慮更全，教師既要有思想上的充分準備，又要有實驗器材上的絕對保證及具體的應急措施。（1）在備課時要對本次實驗有全面、徹底的了解。例如了解各組學生的情況；明確實驗小組長的職責；知道實驗目的、器材、原理、操作步驟、實驗結論、儀器的規格性能；了解課堂上容易出現的各種問題等。（2）課前教師還應深入實驗室，檢查儀器設備是否完整、齊全。對個別較難的實驗，教師還要親自動手操作幾遍，做到心中有數。

2.培養實驗“尖子”，認真組織實驗。

初中學生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差。他們中有一部分膽大、好動，一聽說上實驗課就非常興奮，躍躍欲試。但他們往往是靠好奇心驅使，而對實驗目的和如何規范操作等卻并不重視。另一部分學生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實驗課。針對如何解決這種情況，我請教老教師，并大量查閱資料，終于借鑒到以下方法：依靠骨干、重點輔導、互幫互助、爭取動手。同時在自己的實驗教學中將這種方法付諸實踐，效果不錯。這種方法的操作過程如下：①培養實驗骨干。實驗前，把膽大、動手能力強的學生集中到實驗室進行培訓，讓他們基本上掌握本次實驗的操作過程和注意事項。上課時，把他們分到各個小組，既當小組長又當“小老師”，指導每個同學順利完成實驗。②減少每組實驗人數，盡量增加學生動手的機會。③制定實驗紀律，使之成為人人遵守的準則。要求組長和班干部帶頭，模范遵守，并開展“管好自己，帶好他人”的活動。④引入“競爭”機制。對膽大好動的同學多多引導，對害羞膽小的同學多多鼓勵，讓他們能認真做好實驗。并且對實驗做得好、做得快的同學和小組進行表揚。

3.客觀記錄實驗結果，尊重實驗事實。

有些學生害怕實驗結果錯誤或發現自己的實驗結果錯誤時，常根據課本或其他資料上該實驗的結論，自己假造實驗數據。這往往掩蓋了學生在實驗中出現的錯誤，同時也沒有讓學生養成客觀記錄實驗結果，尊重實驗事實的習慣。對此，教師要強調在實驗中要有求實精神，哪怕實驗結果錯了，還可以在教師指導下分析導致實驗結果錯誤的原因，并在課上或課外重新進行實驗，同時教師要強調實驗中總會或多或少地存在誤差。總之，教師要特別重視培養學生尊重實驗事實和培養學生良好的實驗習慣，樹立牢固的辯證唯物主義觀點。

組織好學生分組實驗是一個物理教師的必備素質。分組實驗搞得好，理論與實踐就能有機地結合，學生再也不會紙上談兵，而是學以致用，能夠動手動腦，掌握技能技巧，從而解決實際問題，提高科學素養。

四、鼓勵學生課余進行低成本物理實驗

低成本物理實驗，泛指利用學生身邊的低成本物料（學習用具、生活物品、廢舊材料、廢棄玩物等）開發的實驗，具有結構簡單、取材方便、操作簡易、效果生動、安全可靠、成本低廉等特點，以其描繪物理圖像直觀形象，“原汁原味”，深受物理學界推崇。例如學生可以在課余進行這樣一個低成本物理實驗：在臉盆中盛些水，再斜放一個平面鏡，使太陽光照射在平面鏡上，并反射到白墻上，學生發現在白墻上出現彩色光帶，這可以加深學生對光的色散的理解。鼓勵學生在課余進行低成本物理實驗，不僅可以促進學生主動建構知識，形成實踐技能，激發學習物理的濃厚興趣，同時還可以激勵學生產生科學情感，形成科學態度，樹立科學的價值觀。

低成本物理實驗對于實現新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維培養目標，具有不可替代、不可低估的獨特價值。這也是低成本實驗魅力之所在。

總之，加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，在初中物理教學中，應切實重視物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。