論大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

陳靜

摘要： 針對高職院校人才培養(yǎng)重技能輕人文的現(xiàn)狀，作者做了思考和分析，指出了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的重要性和必要性，并給出了一些切實可行的建議，為今后高職院校辦學提供了新的思路。

關(guān)鍵詞： 高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法

隨著時代的進步和經(jīng)濟的全球化，高等職業(yè)院校的建設和發(fā)展取得了一系列豐碩的成果，但同時需要研究和解決的問題很多，其中一個重要問題就是如何提高學生的人文素質(zhì)。但是目前在一些高職院校中出現(xiàn)了一種過分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，導致專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)不平衡的問題，往往是顧此失彼，沒能將二者很好地融合。

要解決這個問題，就必須努力挖掘?qū)I(yè)教育中的人文資源，在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，采取多種方式推進專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的融合，真正做到理論與實踐相結(jié)合，技能與素質(zhì)相融合。

一、高職院校人文教育的內(nèi)涵與作用

人文素質(zhì)是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。可以這樣說，一個社會文明程度取決于其人文精神的體現(xiàn)程度。

社會的發(fā)展從根本上決定了人的發(fā)展，“以人為本”已經(jīng)成為當今社會的共識，也應該成為現(xiàn)代教育最基本的理念。人文性是教育的靈魂，知識性與人文性是教育的基本屬性，兩者是相統(tǒng)一的。高職教育應遵循這些規(guī)律，既要著眼于學生的專業(yè)技能等認知和再認知領(lǐng)域，又要關(guān)注學生的人文精神領(lǐng)域。

二、我國高職院校人文教育的現(xiàn)狀及原因分析

高職院校人文教育在全國大力倡導人文素質(zhì)教育的潮流中，在教育理念的形成、人文課程的設置、師資隊伍的建設、教學手段和教學方法的改進等方面都進行了有益的探索和改革，取得了一些可喜的成績，但就總體而言，還存在著諸多問題。

1.人文教育環(huán)境欠缺。

高職教育普遍存在著一種傾向，那就是重技能輕素質(zhì)，即重職業(yè)技能教育而輕人文素質(zhì)教育。把高職教育片面地理解為實際操作訓練、考取各種證書等，反而忽視了“人”的培養(yǎng)，也就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種人文素質(zhì)的缺失或低下極容易導致學生在未來的工作崗位上好高騖遠，缺乏敬業(yè)精神，缺失職業(yè)道德。

2.人文素質(zhì)教育課程設置不合理。

由于職業(yè)教育學制只有三年時間，許多高職院校甚至只給學生安排兩年的時間在校學習，再加上學生基礎本來就相對較差，因而造成在設置課程時只注重專業(yè)課和基礎課，而忽視人文課程；只注重學生技能的培養(yǎng)，而不關(guān)注學生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。

3.教師本人的人文素養(yǎng)欠佳。

目前在高職院校教師中，絕大多數(shù)具有本科及其以上學歷且專業(yè)知識和技能過硬，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在教學過程中僅僅傳授給學生專業(yè)知識與技術(shù)，并不能教給學生更多的人文知識，更不用說將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)教學和課程建設融為一體了。

4.高職院校人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點。

許多學校不能針對學生的專業(yè)實際和未來從事的工作崗位開展相應內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識和職業(yè)道德的缺失。學校對開展職業(yè)人文教育認識不足，缺乏整體規(guī)劃和指導，所以高職院校學生社團和課外活動沒有體現(xiàn)出職業(yè)人文教育的特點。

三、高職院校加強人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強領(lǐng)導決策。

領(lǐng)導的思想觀念與決策水平是高職院校加強人文教育的前提。高職院校要確立專業(yè)教育與人文教育并重的教育理念，堅持一個完整的教育觀，學會做人，學會做事，且先學做“人”，再學做事，并將二者相互融合。只有這樣，高職院校才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，今后才會有更廣闊的發(fā)展空間。

2.合理設置人文課程，保證技術(shù)教育和人文教育并重。

人文課程的設置是高職院校學科建設體系中重要的組成部分。在人文課程設置方面，首先應以誠信、合作、責任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎，加強現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)態(tài)度等方面加強人文課程建設，注重在專業(yè)教育中滲透人文教育，盡可能地將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學或技能實訓中。此外，在使教育內(nèi)化為學生素質(zhì)的過程中，應該更加重視校園文化社團和實訓基地的建設。

3.開辟多樣化途徑，構(gòu)建和諧的人文校園。

校園環(huán)境既是一個生活環(huán)境，又是一個文化環(huán)境。校園文化的水平和品位無形中極大地影響著學校所造就的人的水平和品位。高職院校可以開展豐富多彩的校園文化活動，讓整個校園充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環(huán)境感染學生，使其在潛移默化中受到陶冶，起到“潤物細無聲”的作用，達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

4.全面提高教師隊伍整體人文素質(zhì)水平。

“學高為師，身正為范”。教師不但要精通專業(yè)知識、技能，要具有淵博的文學、藝術(shù)、心理學等人文科學知識，而且必須具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的生活目的。以教師身上那種深厚的綜合素質(zhì)所折射出來的人格魅力，影響學生的人格塑造，為學生的成才打好基礎。

教育的最終使命是培養(yǎng)人，高職院校應當把專業(yè)教育與人文教育兩部分整合起來，將人文教育貫穿于整個專業(yè)和職業(yè)教育的過程中，從而為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才，讓職業(yè)教育更具生命力。

參考文獻：

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