高職院校教學考核模式研究

黃文華 王雷

摘要： 高職教育以培養高技術應用性專門人才為根本任務，人才培養的保證是深化教育教學改革，考核模式改革和研究是教育教學改革的重要任務。作者結合本院教學考核情況，對高職教育考核模式進行探索、研究。

關鍵詞： 高職院校教學考核模式研究

一、考核模式現狀及問題

現階段部分高職院校教學考核模式有一些弊端，主要體現在以下幾方面。［１］

1.考核方式單一

一些高職院校教育考核模式基本上延續傳統考試方式，教師出不同題型的試題，學生在規定時間內閉卷完成，實踐技能測試少，理論考試多；分析試題少，標準答案試題多，重結果輕過程。學生只能采取題海戰術應付，忽視對考核過程的技能訓練和提高。

2.考核內容不合理

由于程式化的管理模式，一些教師拘泥于傳統的方式方法，填寫教學計劃后按教學計劃執行教學和考核，以知識傳播作為人才培養的途徑，考核只是對學生知識點的測試，技能訓練與提高、應用能力、分析與解決問題能力培養得不到實施。

3.考核成績不理想

學生在消極和被動中應付考試，考核成績差。對兩年來我院部分專業一些課程的期末考試成績進行統計，結果90—100分占2.9%，80—89分占11.8%，70—79分占19.6%，60—69分占63.53%，60分以下占2.17%。考核會影響學生對學習內容和學習方式的選擇，考核結果不好，直接導致教學效果不好。

4.考核功能異化

考試功能異化表現在，考核由手段和工具變成了教學目的，考核的檢測功能變成淘汰功能，考核由教育評價的一部分變成全部，主要體現在過分夸大分數的功能，師生教學僅為考試服務，考核完畢就意味著課程終結。

三、考核模式改革與實踐

依據高職“能力為本位”的教學理念，按照人才培養目標，教學要求體現“以就業為導向，以應用為目的，以技能為重點”的原則，對教學考核模式的研究和創新很有必要。以下是我院在教學改革過程中，各專業所采用的一些考核方式。［２］

1.以證代考

用各級各類學生技能競賽、職業技能鑒定、學生社會實踐活動、校內外（頂崗）實習（實訓）等以提高學生技能為目的的考核方式及取得的證書代替考試，學生參與度和取證積極性高，這種形式既能得到考核結果，又能讓學生技能得到培訓提高。

2.平時+期中+期末

平時成績占15%，期中考核占25%，期末考核占60%。這種考核模式主要適用于大學英語、高等數學、思想政治、形勢與政策、就業指導、計算應用基礎、經濟數學、機械制圖、機械設計基礎、電工技術基礎、電子技術基礎等公共基礎課和技術基礎課。

3.平時+結課考核

平時成績不少于50%，主要包括上課出勤、作業、小測驗等，小測驗能夠督促學生及時復習，也是一種間接點名形式，教師能針對學生學習情況及時調整教學，結課考核可隨堂進行，由教師自行組織，主要適用于考查課及選修課等。

4.大作業（課程論文）+筆試

大作業（課程論文）占50%，筆試占50%，有些課程不太適合給出作業，作為替代，可以要求學生提交課程論文，主要適用于“兩課”及文科類課程，如《英語寫作》、《英美文學概論》、《廣告文化學》、《應用文寫作》等。

5.筆試+課程論文+答辯或口試+筆試

筆試占60%，課程論文和答辯占40%，主要適用于一些綜合性、應用性較強的經管類等課程，如《管理學》、《工程項目管理》等，這類課程綜合性較強，許多問題沒有標準答案，重點考查學生綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網、光盤檢索等工具處理信息的能力。

6.作品+筆試

作品占60%，筆試占40%，既考核學生基礎理論的掌握程度，又考核學生現場工作能力，主要適用于文科類課程，如《鉗工實訓》、《廣告設計與創意》等。

7.平時+上機考核+筆試

通過上機考試，考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力，實現熟練運用語言編制和調試程序的教學目的，平時成績占20%，上機考核占30%，筆試占50%，主要適用于計算機語言類課程，如《計算機軟件》、《程序設計語言》等。

8.文獻綜述（讀書報告）+筆試

文獻綜述（讀書報告）占40%，筆試占60%，主要適用于綜述類課程，如《瓦斯控制技術》、《食品工程》等。

9.筆試+設計性題目

通過結合工程實際的設計性題目，考核學生運用基本原理、方法解決實際工程問題的能力。筆試占60%，設計占40%，這種考核模式主要適用于帶有工程設計性質的課程，如《單片機原理》、《×××設計（原理）》等。

10.平時+作品設計+方案評析

不僅通過作品質量考核學生實際的動手能力，而且通過方案講析考核學生設計思想，平時成績占25%、作品設計占50%、方案講析占25%，主要適用于藝術類課程，如《色彩構成》、《VI設計》、《服裝設計》等。

三、建立科學有效的課程考核模式

1.指導原則

考核方法改革要有利于提高教學質量和人才培養目標的實現，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考核制度。通過考核方式向多樣化轉變，考核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，突出對綜合能力、動手能力的培養，提高教學質量。

2.考核方式

考核方法改革要遵循教學規律并符合學校的實際，根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考核方法，可分別采取筆試、口試、口試和筆試相結合、論文、完成作品、操作考核、設計考核、調查報告等，也可采用閉卷、開卷、閉卷和開卷相結合的形式。

3.改革考核模式［３］

考核改革的目標就是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業素養、專業技能，提高分析問題、解決問題的能力，成為具有較強創新意識和實踐能力的高技能人才。

改革目前大多數課程期末一次性結果考核的方式，采用多種形式，加強全程性考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性結果考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現象，增強考核效果。

實行教考分離制度，加大題庫建設力度，使考核更趨科學化；高度重視課程考核質量分析工作，加強學術管理，切實發揮考核質量分析工作對于改進考試方法，改進教學方法的作用，達到以考促教、以考促學的效果。

四、建議和思考

考核模式改革是一個系統工程，涉及教育系統的方方面面，如果僅僅就考核模式本身進行改革，相關的系統原封不動，改革就必然失敗，所以確立新的教學目標，改革傳統的教學模式是推進考核方法改革，完善考試制度與評價體系的關鍵和保證。因此考核模式的改革是一個循序漸進、多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。

在考核進行過程中，要注意歸納和總結，每次考核結束后分析考核情況，得出本學期本課程教學及考核的經驗、體會，分析存在的問題，作為今后改進教學的意見、措施，逐步地把考核制度修訂和完善起來，穩步推進課程考核改革。

參考文獻：

［1］劉玉富．關于改革高職教育考核方法的思考［J］．遼寧商務職業學院學報，2003，（3）．

［2］孫強，孫潔心，牛紅云．高職教育“合格評定”考核模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，（4）.

［3］張茜．基于知識、能力、素質協調發展的課程考核模式研究與實踐［J］．中國科技博覽，2010，（7）．

基金項目：河南省教學科學“十一五規劃”2010年重點課題，項目編號［２０１０］－ＪＫＧＨＡＺ－００８４。