“項目引領、任務驅動”教學法的實踐與研究

董曉

一、關于項目教學法

項目教學法派生于行為導向教學法，是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責”。作者認為，這里的項目必須符合以下特點：適用于教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內容，能合理的評價分析。如《計算機應用基礎》課程中，“設計家鄉宣傳電子小報”、“繪制個人履歷表”、“制作個人生涯規劃演示文稿”等都可以看作是一個項目。

二、關于任務驅動教學法

任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將教學內容設計成一個或多個具體的、可操作性強的任務。學生緊密圍繞任務活動，在教師的引導下，通過自主學習、合作探究，實現知識的內在建構，提高學生自主學習能力和創新能力。如“設計家鄉宣傳電子小報”項目可以分解為素材的收集與加工、分析電子小報構成、完成電子小報初稿、交流評價作品、完善電子小報等五個任務，以降低學生實施的難度，使得學生在實施項目、完成任務的過程中，實現將知識和技能內化為能力的轉變。

任務驅動教學法尤其適用于計算機等操作類學科。但作者在教學實踐中發現，任務驅動式教學法的高效實施，必須避免學生被動地跟著教師的教學節奏走，缺乏自我驅動力和創新性的現象；同時在任務驅動式教學法中要更加關注人文素養的提升。

三、項目引領、任務驅動教學法的實踐

陶行知先生的“教學做合一”為“項目引領，任務驅動”教學法的實施奠定了堅實的理論基礎。教師在教學實踐過程中，用任務和項目引入新知識，突破重難點；學生在學習實踐過程中，鞏固、融合已學知識并“學有所用”，獲得成功體驗，激發學習渴望。接下來作者就以《計算機應用基礎》課程中“制定個人生涯規劃演示文稿”項目為例，談談對于“項目引領、任務驅動”教學法的實踐與反思。

1.教學目標

熟練掌握演示文稿制作的基本步驟，合理導入多種媒體素材，有效實現文檔美化。

2.課前準備

（1）針對項目的難易程度，結合學生技能、智能、學習風格的差異，根據“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組，實現優勢互補，同時明確各人責任，充分體現組間競爭、組內合作、人人自主。

（2）課前學生根據項目要求，以小組為單位，擬定、交流具有個人特色的“生涯規劃”初稿，提升協作意識和溝通能力；利用多種信息化手段和技術搜集、整理相關素材，培養信息的搜集、取舍和處理能力。

（3）教師準備好多媒體教學網絡平臺、大屏幕投影等現代化教學媒體，同時提供多媒體課件、素材資源庫等教學資源。

3.項目導入

分析哈佛大學關于“人生長期計劃、中期計劃和短期計劃”的調查案例，引導學生討論得出生涯規劃對于人生成功的重要性，產生對本項目的初步認識和對課程的學習興趣。教師再通過一個內容詳實、制作精美的生涯規劃演示文稿的展示，使學生明確學習目標，做好完成本次項目的心理準備。

4.任務驅動

任務一：創建演示文稿

子任務1：認識PPT。學生借助多媒體課件和教師的適時點撥，通過自主學習，了解PPT的相關概念，熟悉PPT的操作界面。

子任務2：創建演示文稿。學生通過自主學習、小組合作，掌握創建演示文稿的多種方法，并在教師的點評下，體會各種方法的適用性、易用性，并能初步根據文稿內容、類型合理選擇不同的創建方法。

子任務3：導入文稿內容。學生根據個人生涯規劃，聯系已掌握的Word、Excel等類似操作，從提供的教學素材中有選擇性地導入文本、圖片等信息，并設置頁眉頁腳等個性化信息。教師適時引導學生對素材進行合理的取舍和處理，提高信息的整理和加工能力。

任務二：美化演示文稿

學生通過自主學習、小組合作，參照教材、教學課件及教師提示，聯系前階段Word、Excel等類似操作，對演示文稿中的各種對象進行格式美化。教師通過巡回指導、個別輔導與集體講評有機結合，引導學生初步領會演示文稿作品應遵循內容簡潔明了、版面美觀大方的基本原則。

任務三：交流作品心得

各小組代表展示交流作品，相互欣賞評價，思考其他作品的可借鑒之處和自己作品尚需完善之處。教師及時捕捉學生精彩的靈感，積極加以鼓勵和肯定，同時提出有針對性的完善建議。

5.任務拓展

指導學生進一步完善個性化的“職業生涯規劃”，并根據項目實施情況填寫“自評表”，完成實訓報告，將課內學習延伸到課外。

四、相關思考

“項目引領、任務驅動”教學法實施的關鍵之一是項目的設計和任務的分解應該依據課程設置需要，并力求貼近現實生活或未來職場需求。針對學生項目實踐能力較為欠缺的現狀，應采取異質互補的方式實現分組合作，實施協作學習，并明確組內分工，達到共生效應。

“項目引領、任務驅動”教學法的真正價值應體現在學生探究任務、創作作品的實踐過程之中，學生作品的是否完備不是衡量學生能力或教學方法成功與否的最終指標。即使學生的作品可能還很不完美甚至存在缺陷，只要學生在學習過程中的確學到了知識，掌握了技能，提升了能力，能夠認識到自己的不足和差距，并明確了日后的努力方向，才能真正實現教學目標。

“項目引領、任務驅動”教學法的有效應用，要求教師除了要不斷夯實專業理論知識，提高專業實踐技能，完善教學實施機智外，更應對專業以外的知識進行全方位、多角度的學習了解，具備項目設計、管理、實施、評價等多元能力。

蘇霍姆林斯基認為“教師應使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考”，“項目引領、任務驅動”教學法則有助于我們實現“以學生為中心，以協作為要求，以探究為方法，以創新為目的”這一教學理念。

（責任編輯 付淑霞）