閱讀伴習作共舞

盧洪年

現如今的大部分小學語文老師都有一個“通病”，那就是每每一到上作文課時，都感到非常的頭痛。因為學生普遍對寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”。那么問題究竟出在哪里呢？筆者認為主要原因是教師在教學中把寫作教學與閱讀教學割裂開來，似乎把寫作與閱讀當成了互不相干的兩件事，從而使寫作能力的培養陷入了困境。那么怎樣才能解決這個問題，使學生喜歡作文并提高寫作水平呢?筆者以為：把寫作訓練滲透到閱讀教學中，是提高學生寫作水平的有效途徑之一。

一、在閱讀教學中，練仿寫

閱讀是對語言文字的吸收，寫作是對語言文字的應用。在語文閱讀教學中可根據課文優美、經典的篇章、段落來練習仿寫。仿寫是學生習作的重要途徑和有效形式，是從閱讀到寫作的一個橋梁，也是一種有效的寫作訓練手段。借助范文來仿寫，既可以培養學生的寫作興趣，又能提高寫作水平。仿寫有兩種，一種是仿篇，另一種是仿段。仿篇就是仿照全文來寫，例如學習了《音樂之都維也納》之后，我會要求學生仿照課文“總寫——分述”的結構及分述時以中心句統領全段的方式，練習寫作《我們的校園》。仿段，就是仿照文章中經典段落來寫?？梢阅７碌挠校憾温涞慕Y構、句式的表達、過渡句的仿造等等。在仿寫時要精心選擇具有仿照價值的片斷，如《莫高窟》的第3自然段，以“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”為中心句，不僅寫出了莫高窟壁畫內容的豐富多彩，還寫出了飛天的多姿多彩，總分總結構的段式也非常典型，教師可設計讓學生圍繞“下課了，校園里頓時熱鬧起來”為中心句模仿寫作。

二、在閱讀教學中，練續寫

蘇教版教材中有些課文的結尾處寫得耐人尋味，給學生以無限的遐想空間。教師可以緊扣課文中隱含的生動畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，并用自己的語言表達出來。如《愛之鏈》一文的結尾寫道：“當丈夫躺到身旁時，她給了他一個溫柔的吻，輕聲說：‘一切都會好的。親愛的，喬依……。”省略號給學生留下了想象的空間。這時，教師可以因勢利導：“女店主還有什么話要對丈夫說的？后來他們的生活怎么樣？請大家把這個故事繼續編下去?！庇秩纭缎〉狙砻撾U記》的結尾也可以安排續寫練筆：“小稻秧遭遇雜草的危害，經噴霧器大夫的幫助脫險后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧能再次脫險嗎？請發揮想象，續寫故事?！?/p>

三、在閱讀教學中，練補寫

有些文章的作者在自己的文章里不可能面面俱到，總有許多情節、畫面有待去補充。學生通過填補這些“空白”，不僅加深對課文內容的理解，還可以提高想象力與語言表達能力。如《把我的心臟帶回祖國》一課中寫道：“肖邦在法國巴黎一住就是18年。”這18年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒有進行描述，這里就是一處空白點。所以，課堂上，我巧妙地設計了這樣的一個寫話的訓練——想象這18年中肖邦都遭遇到哪些坎坷和不幸。學生的想法奇特、豐富，他們的回答使這位熱愛祖國的音樂家的形象更為高大。再如《厄運打不垮的信念》一文中，談遷為了收集逸聞，寫好《國榷》，他一個50多歲的老人，肯定會遇到很多艱辛。我在執教這課時，有這樣一個設計：從下面三個場景中，自由選擇一個場景，寫一段話。場景一：一個風沙彌漫的清晨，談遷可能在做什么？場景二：一個大雪紛飛的夜晚，談遷可能在做什么？場景三：有一天，談遷生病了，他又在做些什么？這里的練筆有助于培養學生的寫作能力。

四、在閱讀教學中，練改寫

讓學生對課文的內容進行加工創造，重新組織、表達，可以為學生創造練筆的機會，巧妙地將課文的語言化為自己的語言。如《煙臺的?！肥且黄獙懢暗奈恼拢髡邚拇?、夏、秋、冬四個季節介紹了煙臺海的特點，學完課文后，教師可以布置學生以導游的身份，介紹煙臺的海，寫一篇導游詞；又如學習《軍神》這篇文章時，為了加深對沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神“的理解，可以設計小練筆：如果你是沃克醫生，多少年后，你能不能寫一段回憶錄，介紹當時手術中的情形呢？相信學生練完筆后，會感同身受地對“軍神”——劉伯承產生敬佩之情。

五、在閱讀教學中，練擴寫

有些文章，語言凝練，教師可以讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們已有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。如《嫦娥奔月》的第5自然段寫道：“于是，她便機智地與逢蒙周旋?！痹谶@兒可設計讓學生將嫦娥與逢蒙周旋的過程擴寫完整，以充分領會嫦娥的聰明機智及逢蒙的奸詐貪婪。

一些古詩雋永短小，令人回味無窮，在學生理解詩句的基礎上，可引導學生發揮想象，把自己當做詩人，將古詩擴寫成現代文。如《村居》中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放的？當時情形如何？那“草長鶯飛”、“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天里，可能還會有哪些景致？等等，詩中都未從細處雕琢。教師可抓住這些“形象”引導學生展開合理想象，模仿“文包詩”練筆擴寫《村居》。

六、在閱讀教學中，練縮寫

縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇短小的文章，這是作文訓練的基本方法之一?？s寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括總結能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的能力。如《鄭和遠航》可以與《練習3》的“讀讀背背”鏈接起來，讓學生練習用12個成語來縮寫這個歷史故事，既練習了概括能力，又使成語的積累有了實踐運用；再如《哪吒鬧?！返恼n后安排了“練習講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動?！边@個練習，為了更好地掌握故事梗概，可以先提供課文中的一些四字詞語，讓學生練習寫出每個自然段的大意，再將各自然段大意連起來便是課文的主要內容，這樣復述起來便可得心應手了。

閱讀與習作是語文教學的兩個基本內容，也是兩個密不可分的 “伙伴”。作為語文教師，應在閱讀教學中巧妙引導學生進行習作訓練，讓閱讀伴習作共舞。

（責任編輯 史玉英）