小學語文朗讀教學策略探析

茆兆新

朗讀，就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的表達藝術。《語文課程標準》要求閱讀教學要注意“豐富學生的積累，形成良好的語感”，各學段的閱讀教學目標中也提出了明確的朗讀要求，“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容”。通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。筆者多年從事小學語文教學，深知朗讀在小學語文教學中的重要意義，現結合自己的教學實際談談朗讀教學的策略。

一、培養朗讀興趣，激發朗讀潛力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣就是最好的老師。興趣的培養需要靠語文老師從每一堂語文課開始，從培養學生良好的朗讀習慣開始。同時教師要善于調動學生朗讀的積極性，充分利用多種多樣的朗讀形式，尤其是經常采用一些學生喜聞樂見的朗讀方式，比如合作讀、表演讀、分角色讀、比賽讀等，讓學生體驗朗讀的快樂，從而愛上朗讀，這是朗讀指導的前提和基礎。在閱讀教學中，教師要依據教材，抓住重點內容進行有感情的范讀和有目的的指導朗讀，這樣不僅能使學生通過正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）理解課文，感受課文的思想感情，而且能激發學生的朗讀潛力，調節課堂氣氛，使教師、學生、文本三者之間實現交融和互動。

二、明確朗讀目的，體現朗讀層次

新課標實施以來，我們欣喜地看到，瑯瑯的讀書聲已經成為語文課堂的主旋律，但隨之而來的新的問題是，許多課堂中雖然讀書聲不絕于耳，可是一堂課下來，學生對文章的理解并沒有隨著朗讀的深入而更進一步。為什么會出現這樣的情況呢？其中最重要的原因就是教師在朗讀教學中缺乏必要的目標引領。語文課堂上的每一次朗讀都必須有清晰的目的性，必須體現朗讀的層次性。對于每一篇課文來說，初讀、精讀與品讀都有不同的要求與目標；對于每一個學段來說，低中高段也有不同的要求，而這些要求是隨著學段的升高螺旋上升、環環相扣的。當然對于不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全相同，需要我們每一位語文教師細細揣摩，潛心備課。

三、重視文本理解，淡化技巧指導

朗讀是一種藝術，固然需要朗讀技巧的支撐，但是朗讀是為了更好地理解文本，更好地體驗文章的情感因素。技巧再好，如果學生不能準確地理解文本，無法準確地傳達作者所要表達的思想感情，那樣的朗讀也是無用的！作為語文教師，我們要引導學生走進文本，走進作者的精神世界，與文本對話、與作者對話、與教師對話，只有在此基礎上的有感情朗讀才是有效的朗讀。如果學生動情了、陶醉了，教師的朗讀指導也就水到渠成了。長期以往，學生也會在潛移默化中領悟到朗讀的技巧與方法。即便是朗讀指導，也要依據教材，根據不同文體課文的特點進行有效指導，并有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，多咀嚼品味，指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

四、運用朗讀評價，提升朗讀能力

“好孩子是夸出來的！”尤其對于一些膽小而且朗讀水平較差的學生來說，教師的鼓勵比什么都重要，它是建立學生朗讀自信心的重要途徑，也是培養學生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價也是一門藝術，如何巧妙地把握好評價的“度”，顯得尤為重要。廉價的表揚有時會滋長學生的不良習慣，不利于學生朗讀水平的提高；同樣，嚴厲的批評與指責有時會打消學生的學習積極性，甚至有可能對學生的一生造成意想不到的后果。作為語文教師，一定要熟悉自己的學生，并且始終要堅持以鼓勵為主的原則，有時候還需要夸大對學生的表揚，比如：“你讀得真好！你就是未來的中央電視臺節目主持人！”對于學生朗讀不到位的地方，教師則可以采取幽默、巧妙的點撥讓學生在不知不覺中提高自己的朗讀水平。教師還可以通過師生互評、生生互評以及自我評價讓學生體驗朗讀成功的快樂。

五、教師適時范讀，彰顯示范效應

教師的范讀對學生起著非常重要的示范作用，當然也對教師自身提出了相當高的要求。作為語文老師，要不斷提高自身素質，練好朗讀的基本功。于永正老師曾經說過：老師的范讀，也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機。我一般不在學生讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡如人意，處于“悱”“憤”的狀態時，我才范讀。我常這樣說：“讓我讀讀看好嗎？”教低中年級時，我的范讀常常略帶夸張，以突出人物的身份、性格，因為對兒童來說，“正統”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用，所以我備課時首先備讀。實踐證明，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了，好的教學方法有時也是讀出來的。

朗讀教學的方法與策略還有很多，不再一一贅述。為了提高語文課堂的實效性，作為語文老師，在備課時一定要認真備好讀，只有這樣學生的朗讀水平才可能逐步提高；只有這樣的語文教學，學生才會樂在其中！

（責任編輯趙永玲）