讓思緒隨“風箏”飛揚

孟方方

摘要：閱讀教學本是引導學生理解文本內容，學習語言文字的表達。但《風箏》一文教學中，教師經常出現閱讀教學低效乃至無效的現象。如何使語文教學豐富的內涵得以展現，如何有效地訓練學生的語言表達能力，使學生的文本閱讀由索然無味變得興趣盎然。文章從兩個側面對此問題進行探討，由淺入深地引導學生分析文本，走進文本。

關鍵詞：風箏 閱讀教學 有效性

文本閱讀教學，既能深入文本，又能訓練學生的語言表達能力，使學生的文本閱讀由索然無味變得多姿多味，甚至充滿期待充滿興趣。這是廣大教師終生為之奮斗的目標，但理想和現實畢竟存在差距，就如同在閱讀教學中文本與讀者保持的距離一樣。

一、文本閱讀存在的問題

圍繞《風箏》一課，筆者搜集許多相關教學設計、教學實錄及課例反思，發現相當一部分閱讀教學課程流于形式，缺少深度，教學的有效性不高，主要存在這樣一些問題。

1.教學欠“思”：瑣碎低效問題反復羅列

①作者在文中敘述了一件什么事？表現了人物的哪些情緒？②回憶你兒時放風箏的情景，和課文相比較，有何不同？在教學中這樣的問題比比皆是，稍微思考就會發現：第一個問題設計過度生硬，缺乏對文本主題的把握；第二個問題脫離文本，指向生活感受。諸如此類的問題，含金量很低，缺少多角度的深入解讀。要引起學生的興趣，調動學生的思維，首先教師需要對文本進行深入解讀，設計簡單但又有深度、引起學生思考的問題，把學生真正引入文中情境，深入感受文本內涵。

2.欠缺“言”：語句品讀空洞模糊

部分老師為了彰顯自己可以充分調動學生，在品讀語言時大都拋出一些空洞的品析問題，美其名曰“充分調動學生感悟力，組織語言能力”。如《風箏》有這樣一些類似的賞析角度：①同學們找出能夠表現作者感情和觀點的句子，讀一讀，品一品。②下面我們一起看一看這篇文章，看完后大家認為誰最可憐，為什么？這種貌似尊重學生個性的問題設計，往往涉及實際內容較多，回答瑣碎，分析問題太膚淺，甚至經常會把一篇美文分析得支離破碎。

3.冗雜的“圖”：花哨的設計易喧賓奪主

在《風箏》一課的教學實錄中，有的老師插入視頻音樂材料，有的老師插入五花八門的風箏圖片，這確實讓不少老師的課堂更活躍，但活躍的課堂背后又讓學生學到什么呢？在多媒體上花費了過多的精力，對于文本卻僅停留在教師教學用書的解讀層面，這是否有喧兵奪主之嫌？閱讀教學應回歸文本，化繁為簡，從而挖掘作品的內涵。

上述現象只是由于某些教師對于文本理解粗淺、過于依賴教材教參及多媒體，不根據學生的學情，不根據實際需要而選擇適合的教學內容，導致閱讀教學低效乃至無效。如何使語文教學豐富的內涵得以展現呢？下面以《風箏》為例試作闡述。

二、文本閱讀的步驟

文本與現實差距幾十年歲月，讀者與文本之間存在隔膜，而教師作為特殊的讀者，擁有豐富的閱讀經驗和較強的解讀能力，根據學生已具備的閱讀能力，結合文本特征、編者意圖、設計主問題由淺入深，逐步深入，引導學生發現并消除張力。為此我安排了以下環節。

1.橫向展示：整體感知

（1）感知性閱讀——擴詞：風箏

導入課題后我首先引導學生朗讀文本前的內容，引導學生思考：講的到底是什么樣的一個故事？（指導方法：什么人做了什么事？）這一問比較簡單，學生初讀即可概括出答案。

（3）理解性閱讀——解句：文中人物如何對待“風箏”

文本細讀時，小兄弟和“我”有著哪兩種截然不同的態度？課文中的哪些地方可以表明？不同的態度會導致不同的行動，由于弟弟非常喜歡風箏，他后來就怎么來著？對于弟弟做這種“沒出息孩子的玩意”，哥哥又是怎么對付的？通過瀏覽式閱讀，討論板書。

板書：兄弟

十分嫌惡非常喜歡

怒極撕毀偷偷制作

接著通過自主合作的方式，品析人物的動作神態的精彩描寫，感受人物的情感。這是該課的重要環節，學生由淺入深，與文本對話，與人物交流，了解人物的行為意圖，進而觸及文本內核，為下面的深度閱讀打下基礎。

2.縱向展示：深度透視

（1）段落對比閱讀——讀出情味感

為了幫助九年級學生理解人物描寫的精彩，在本文中，可以借助對比閱讀深切感受，第三段中“我和弟弟”對風箏的態度形成鮮明對比，首先讓學生找出并解釋關鍵詞“傲然”、“絕望”，初步感知，接著以兩位學生表演兄弟二人當時的兩種截然不同的神情動作對比表現，借助這一環節，學生便可消除隔膜，體會人物心理。

（2）詞語的推敲閱讀——讀出傳神感

語文課應該凸顯“語文味”，把語言的深度通過增、刪、改、調等多種方式，揣摩語言妙處。

從文本中學生可以感知到哥哥專斷，但“精神的虐殺”卻很難明白，作者用詞的準確精妙也很難體會。此處便可以通過換詞推敲“抓”“扔”“踏”三組詞語，結合具體語境，如果再讓學生實際演示這幾個動作，特別注意強調學生加大表演力度，便能深刻體會到用詞的傳神之處，最后在朗讀時就會感覺文本語言如同畫面般立在眼前。“我”這個野蠻、粗暴的“虐殺者”，以及可憐、同情和痛楚的小兄弟活脫脫地展現在學生心里。

（3）作者簡況閱讀——讀出了然感

文本學習到此，不少學生會開始思索“我”為何如此專斷？不就是做個風箏嗎？甚至會對“我”產生抵觸情緒，在此刻就需要教師展示魯迅先生的資料，讓學生了解魯迅的遭遇：經歷了祖父入獄、父親病死、親人變臉、家道中落，他才徹底看清了世人的真面目，在當鋪和藥店之間的游走更讓魯迅嘗盡了冷眼和嘲弄。放風箏是“沒出息孩子的玩意”是當時的社會和時代背景下人們的普遍看法，作為一個嚴格要求的哥哥、一個有著良苦用心的哥哥，只是借用自己的方式來希望弟弟有出息，正所謂“愛之深，責之切”。走進魯迅的內心世界，才能真正將文本、讀者、生活聯系在一起，學生才能深深地體會到那濃濃的手足情。

3.有機連接：心靈的對話

該課在拓展時可以通過“哥哥（弟弟），我想對你說……”環節的設計，讓學生分別站在兄、弟二人角度，換位思考，在說出他們的見解的同時，便可體會到“我”心之沉重。

最后讓學生在感悟中齊讀課文這兩段，一起來體會“我”那痛苦的內心，那無限的悲哀。

讓學生思緒隨《風箏》而飛揚，學生的感動緣于人內心美好的情感，緣于深沉的思想力量，魯迅先生用最真摯動人的感情所譜寫的這曲人情美的贊歌，會永遠激勵學生。