談高效的口語交際課

焦娜娜

現(xiàn)代教育家陶行知認(rèn)為“時(shí)時(shí)、處處、人人都可以創(chuàng)新。”包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，回首課改，深感課改說起來容易做起來難，它不是數(shù)學(xué)公式可以套著做，而是需要我們不斷地去探索不斷實(shí)踐。新課標(biāo)要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，同時(shí)又明確指出口語交際能力是語文素養(yǎng)的一部分，因此培養(yǎng)良好的口語交際能力，就能為將來學(xué)生語文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生敢說、樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？我想談?wù)務(wù)n改幾年來我的幾點(diǎn)感受。

一、一節(jié)低效的口語交際課

當(dāng)時(shí)我對課改理念一知半解，以為只要在課堂上多搞些花樣，哄哄學(xué)生，引起他們的注意就行了。因而力求把課堂搞得紅紅火火，熱熱鬧鬧。但一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識(shí)技能的掌握不盡人意，甚至不容樂觀。印象最深的是2004年我講了一節(jié)二年級(jí)口語交際課《合作》，為了準(zhǔn)備上好這節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前同桌討論，二是小組交流，三是小組選代表發(fā)言，四是小練筆，結(jié)果課堂上是討論的熱熱鬧鬧，可是等到讓代表發(fā)言的時(shí)候竟然沒有人舉手，當(dāng)時(shí)我急的不知道該怎么辦才好，教室里坐著全校十多位語文教師和校長，看著他們也有些發(fā)急的眼神我的臉都?xì)饧t了，沒辦法只好點(diǎn)將平時(shí)表現(xiàn)最好的同學(xué)發(fā)言，結(jié)果這個(gè)同學(xué)講了小組合作掃地的事情之后后面所有的同學(xué)也鸚鵡學(xué)舌，說的是大同小異。

二、反思與啟示

這樣的教學(xué)效果讓我知道我的課只是一個(gè)空架子，根本不是新課程改革所要倡導(dǎo)的課堂，于是我與同行切磋探討，自己也不斷地反思、總結(jié)。同時(shí)翻閱大量課改前沿論著，特別是在鄭州參加的一次課改講座上聽到的一個(gè)故事對我的觸動(dòng)很大：有一個(gè)孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂在飛行，蜜蜂飛的時(shí)候“嗡嗡”地響，而蝴蝶飛的時(shí)候很安靜，他就問自己的父親：“爸爸，為什么蜜蜂在嗡嗡地響，而蝴蝶飛的時(shí)候不響？”第一個(gè)父親這樣來回答：“小孩子，哪這么多為什么，成績好就行了，別管那么多閑事。”小孩子也不再問了。第二個(gè)父親這樣來回答：“因?yàn)槊鄯湓陲w的時(shí)候，翅膀振動(dòng)的頻率非常快，而蝴蝶飛的時(shí)候翅膀振動(dòng)的頻率非常慢，所以才是這樣子。”而第三個(gè)父親這樣來回答，拿出一只筆和一張報(bào)紙，用筆在紙上由慢到快地畫，然后讓兒子照樣去做，等一會(huì)兒，他的兒子說：“爸爸不要說了，我知道了。”這三位父親，誰做得最到位？當(dāng)然是第三位父親，他讓兒子親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，在過程中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得，這不就是我們所期待的嗎？而我平空讓學(xué)生去想去說學(xué)生怎么會(huì)感興趣呢？學(xué)生又有什么可說的呢，沒有真實(shí)體驗(yàn)的空話又有何價(jià)值呢？由此我找到了問題所在。

三、注重實(shí)踐，讓學(xué)生說真話

陶行知說的好：要解放學(xué)生的嘴巴。于是，我又布置了一次實(shí)踐作業(yè)即和爸爸媽媽或者同學(xué)朋友合作完成一件事情，要求在合作之前先分工，之后記錄下合作的事情，如何分工，如何做，結(jié)果怎樣，感受怎樣，第二天再次上口語交際課學(xué)生們一個(gè)個(gè)滔滔不絕，把自己做的事情一件件敘述下來，內(nèi)容是豐富多彩，有打掃衛(wèi)生的，有做手工的，甚至還有和媽媽一起做生意的，一句句飽含著孩子們真情實(shí)感的話語讓我第一次感受到了口語交際課的成功，也體會(huì)到了課程改革帶來的喜悅。

四、在生活中交際，讓每個(gè)孩子都敢說會(huì)說

陶行知說：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。之后，通過不斷地實(shí)踐我把口語交際課由課堂延伸到課外，滲透到學(xué)生的生活中，讓語文教學(xué)從生活中來到生活中去。比如最近不愛說話的楊林常來告狀說別人拿她的橡皮，于是我就叫住她問：這個(gè)他是誰呀？“趙峻杰”“那他為什么要拿你的橡皮呀？”“因?yàn)槲业南鹌な切沦I的，我給她看了他就不給我了”“那這塊橡皮漂亮嗎？”“漂亮”“有多漂亮，你能講給教師聽聽嗎？”楊林眨了眨眼睛想了想說：“我的橡皮是黃色的，是一雙靴子造型的。”“那是誰給你買的呀？”“是媽媽帶我去丹尼斯買的。”你喜歡它嗎？喜歡。其他人喜歡他嗎？比如趙俊杰，其他人也喜歡，那你能不能再把這塊橡皮的樣子，誰給你買的和你喜歡它，別人也喜歡它說一遍？“我的橡皮是黃色的，像靴子的形狀，是媽媽帶我到丹尼斯買的，我很喜歡它，別人也喜歡他。”那好吧，現(xiàn)在請你把趙俊杰叫來。就這樣通過簡短的對話不愛說話的楊霖形象地?cái)⑹隽艘欢卧挘也粌H在心里驚嘆：效果真好。因此，我感覺到了從學(xué)生的生活中發(fā)掘說話題材，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是一條有效的聽說訓(xùn)練渠道。

除此之外，我的語文教學(xué)也因?yàn)橛辛俗寣W(xué)生們走出校園走進(jìn)田野的體驗(yàn)而充滿快樂和活力，他們會(huì)在課堂上說：搖著綠色的長辮子，我聽到了小鳥在歡快地歌唱，我聽到了泉水叮叮咚咚的琴聲，我聞到了春天的味道，我聽到了蝴蝶跳舞的聲音；因?yàn)橛辛藢W(xué)生們動(dòng)手操作烏鴉喝水的親身體驗(yàn)結(jié)出了水升高的原因，體會(huì)到了“漸漸”這個(gè)詞語真正含義，尋找到了更多喝水的好辦法，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)生活體驗(yàn)，孩子們在課堂上有話可說，才讓語文課因他們而精彩。

五、結(jié)合文本，讓學(xué)生說好

現(xiàn)在學(xué)生們都敢說了，但是總覺得句子說的不夠美，雖然我在課堂上盡力引導(dǎo)可是效果卻不是太好，后來我看了翟浩宇同學(xué)的日記受到了啟發(fā)，那是我布置的寫春天的日記，其中有幾句是這樣寫的：

“春姑娘來了，小草從地下探出頭來，好像春天的眉毛；早開的野花一朵兩朵，好像春天的眼睛，樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，好像春天的音符，還有河里的水也解凍了，流水聲就像是春姑娘在彈琴呢！”

和其它同學(xué)的日記相比，同是寫春天的小草、野花、河水，可是她卻寫的有聲有色，而這些有聲有色的句子并不遙遠(yuǎn)，就是二年級(jí)下冊第一單元我剛剛要求同學(xué)們背誦的《找春天》一課里的句子，后來我讀了翟浩宇的日記后，要求同學(xué)們進(jìn)行一次說春天的口語交際，他們也都能夠把春天說的像詩一樣美麗。

如：春天來了，奶奶門前的筍芽兒醒了， 她揉揉眼睛，使勁地從地下鉆出來了。

春天來了，桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，多美好的春光呀！

聽著孩子動(dòng)聽的話語，我決定在平常的口語教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的樣子說話。課文是最好的例子，作為新課程的老師，就要充分利用優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說話，我真正地體會(huì)到這也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。

現(xiàn)在最讓我得意的就是我的口語交際課，孩子們敢說了，愛說了，會(huì)說了，每次上課前我都安排至少五分鐘的口語交際，這樣我想只要時(shí)間上有保障，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中說真話，結(jié)合文本說好話，他們的口語交際能力就一定會(huì)提高。

六、結(jié)語

課程改革讓我們的口語交際課更加精彩，讓我們的孩子更加敢說，想說，會(huì)說，說的具體，說的真實(shí)，說的生動(dòng)，這才是我們需要的口語交際課，相信，只要堅(jiān)持就會(huì)有更大的收獲！