淺談幼兒科學與藝術教育的有效整合對幼兒發展的促進作用

鄧朵朵

【摘 要】時代的腳步已經跨入了21世紀，教育觀念的轉變不容忽視。幼兒科藝實驗研究是新世紀我國幼兒教育課程改革的前奏曲。因此，在全面實施素質教育的今天，一定要與時俱進。通過不斷地思考和學習，端正教育思想，轉變教育觀念，以孩子為中心，以每個孩子為本，從實際出發，因材施教。我們紅谷灘紅嶺幼兒園從自己的實際情況出發，已經在開展“幼兒科藝整合的研究”。

【關鍵詞】科學；藝術；整合

在我們大多數人看來，幼兒科學活動講究嚴謹，一絲不茍，是一種理性的活動，而藝術活動則講究意蘊，情趣盎然，是一種感性的活動。這兩者放在一起，看水火不容，通過這段時間實施科藝整合教育實驗，發現它們卻是可以水火交融的。因為這兩者放在一起，可以取長補短，相得益彰，不但可以培養幼兒的科學技能與科學思維，也可以促進幼兒美育的發展，完善幼兒的人格。

一、科藝整合教育的課程目標體現了創造教育觀

其一、通過科學與藝術啟蒙教育的整合，不僅僅將教育目的停留在認識淺顯的科學知識上，而更主要是讓幼兒在認識的基礎上能用藝術語言自由地表現所感知的知識，以延伸其認識、興趣，從而激發幼兒的探索創造，將死知識變成幼兒認識另一個知識的基石，體現了創造的教育。其二、在其教育目標中，它要求幼兒不僅學習新知識，而在其學習過程中，要求幼兒運用教師準備的材料中，達到從自己發現問題，到提出自己的問題，然后運用材料試著自己尋求各種不同的方法去解決問題，最后用藝術的語言記錄自己的發現、解難及延伸，促其再創造。

二、科藝整合教育的施教材料，有利于激發幼兒的好奇心與創造意識

好奇心是激發幼兒進行思維創造的基礎。陳鶴琴指出：兒童凡對于一切新的東西就生出好奇心。一好奇，就要與新的東西接近，一接近，那就曉得這個東西的性質了。創造教育更需要抓住孩子的好奇心。科藝整合教育要求教師要創設幼兒學科學、學藝術的良好環境，其中最重要的是通過布置各種豐富的施教材料，吸引孩子的活動與操作，即通過改變環境與材料對幼兒的活動加以影響和控制，進行隱形指導，即牽著孩子的好奇心走，讓孩子將好奇心放在相關的事物上，而達到引導孩子認識事物，并用積極的思維去進行創造。例如，中班科藝活動《磁鐵》，教師通過出示大頭針站起來，并允許幼兒用各種辦法、各種材料去嘗試怎樣讓大頭針站起來，幼兒發現磁鐵可以使大頭針動起來，幼兒產生了認識磁鐵的興趣，磁鐵還能吸什么呢？再讓幼兒去嘗試？通過不斷增加施教材料來吸引幼兒的好奇心。接著進行藝術活動《磁鐵印畫》，將大頭針沾上顏色放在紙上，用磁鐵放在紙下面引著大頭針在紙上畫畫，不僅鞏固了幼兒對磁鐵的認識，而且激發了幼兒對磁鐵作用的探討，不知不覺中激發了幼兒的創造意識。

三、科藝整合教育的內容安排，有利于培養幼兒的創造性態度

創造是人的本能。人在幼年時期的創造本能比其他各個時期都更加明顯；幼兒有明顯的創造欲望，他們不甘墨守成規，而敢于探索。但創造能力的發展卻離不開創造性態度的培養。馬斯洛認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。如果幼兒能夠不受干擾，專注于事物本身，他們就能以最大程度的自發性表現出創造能力?？扑囌辖逃膬热莅才?，可以為幼兒提供創造思維的載體和空間，使幼兒專注于此項活動，激發他們探索、創新的欲望，從而培養幼兒專注的創造性態度。

四、科藝整合教育的結構形式，有利于為幼兒營造創造的氛圍，提供創造的機會

幼兒進行創造的動力來自環境，當幼兒生活在一個隨時都可以進行創造的環境中，心情愉快、興趣濃厚的時候，就容易進行創造；反之，當幼兒生活在一個被壓迫的環境的時候，就難以進行創造。而科藝整合的教育形式，有利于為幼兒營造這樣一個輕松的創造氛圍，有利于為幼兒提供創造的機會。因為藝術的科學教育允許幼兒自己探索尋求不同的答案，而科學的藝術教育，又有利于幼兒把所思所想進行藝術表達，催發幼兒的所有創造。例：小班幼兒從小對紙有著一種濃厚的興趣，愿意撕折剪，但往往由于各種原因，我們經常不允許幼兒放手地去撕折剪，而在科藝活動中，幼兒可以通過分組玩紙來認識紙的特點，然后用粘、折、團、撕等進行紙的造型藝術活動，不僅讓幼兒對紙的認識淋漓盡致，而且大大激發了幼兒的創造性。

五、科藝整合教育的探究式教學模式可以教給幼兒創造的方法

（1）重組法。在創造活動中，經常需要把現有的事物的要素進行分離，然后，再按新的要求和目的加以重新組合或調換某些元素；對事物反思或偏轉一下視角進行審視；增加一些或縮小一點等等。此創造方法在科學活動和藝術活動中就是重新組合的方法。如：科學活動幼兒了解某玩具的構造，拆散后再重新組裝成另一種形象的玩具；藝術活動幼兒練習剪貼，把原來圖片中的動物、人物、植物等造型剪下來，重新組合粘成一幅有主題內容的圖畫等。

（2）比較模擬啟發法。就是通過比較事物來模仿事物進行創造的方法。

（3）抽象法。就是通過動用各種材料和特殊技法，創造出抽象的形象，產生偶然出現的藝術效果，啟發喚起幼兒的想象。如吹畫、撕帖畫等。

（4）發現法。就是教師在指導幼兒學習知識時，只是給他一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探索，自己發現并學習相應知識的方法。

以上各種方法交互運用，通過嘗試教學、探究教學、合作學習的形式，組織幼兒嘗試、合作、練習、探究，學會知識，學會創造。

六、科藝整合教育的組織形式，有助于培養幼兒的創造性思維

創造性思維是創造力萌發的源泉。創造性思維是指有創見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及事物之間的內在聯系，而且產生新的思維成果的活動，它是一種比較高級的心理過程。幼兒期是兒童創造思維能力發展的關鍵期。幼兒在各種活動中明顯地出現了構思新的形象，尋求新的辦法，解決各種新問題的創新精神。如果教育者重視并積極引導，幼兒的創造性思維可以更好地發展?？扑囌辖逃慕M織形式有利于促進幼兒的創造性思維能力的形成和發展。

（1）科藝整合教育可以為幼兒創造性思維的發展提供豐富的感性知識。

（2）科藝整合活動鼓勵幼兒發現問題，提出問題，解決問題。

（3）科藝整合教育可以讓幼兒充分進行實際操作，促進其創造性思維的發展。

（4）通過科藝整合教育，教給幼兒創造性思維進行的方法。

七、科藝整合教育的評價體系有利于強化幼兒的創造精神

科藝整合教育的宗旨，很重要的一條，就是支持幼兒富有個性和創造性的表達。在其評價中，主要通過定性分析和定量分析，來評價幼兒的創造力成績為幼兒科學與藝術整合素質發展的依據。

總之，我園在開展科藝活動的過程中始終樹立大教育觀，以兒童為中心，關注幼兒的興趣所在，使興趣貫穿于整個活動，教師以興趣為載體抓住科藝的整合點，把科學教育與藝術教育諸要素組合起來，使科學與藝術教育內容相互滲透，相互結合，引導孩子們探索科學，體驗藝術，獲取知識，增長能力。積極培養幼兒的潛能。而這種結合是全方位的，是教育思想，教育理念和課程編制等方面的整合。我們相信，只要扎扎實實做好培養工作，每個幼兒定能被充分挖掘潛能，發展個性和實現自身的價值。從我們紅嶺幼兒園走出來的孩子是很棒的！幼兒科藝實驗研究是新世紀我國幼兒教育課程改革的前奏曲?？扑囌辖逃且运刭|教育思想為宗旨。

參考文獻：

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[2]劉占蘭.《幼兒科學教育》

[3]黃海濤.《“幼兒科學與藝術啟蒙教育整合實驗研究”課題指導綱要》

[4]黃海濤，王冰.《幼兒民間美術教育自選活動設計方法》