論幼兒教育存在的問題及措施

李婷婷

【摘 要】幼兒教育是基礎教育不可或缺的部分，但是目前在幼兒教育中還存在不少的問題，本文就是針對幼兒教育的問題展開分析，提出改善幼兒教育的對策。

【關鍵詞】幼兒教育；問題；對策

幼兒教育在整體素質教育中承擔著奠基性的重任，因此幼兒教育問題成為眾多教育家和家長們關心的話題，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》的頒布，人們對幼兒教育在兒童發展中的重要性的認識日益增強。中共中央、國務院于1994年底發表了《關于加強科學技術普及工作的若干意見》。其中明確指出：“科學技術普及工作是普及科學知識、提高全民素質的關鍵措施，是社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容，也是培養一代新人的必要措施。”幼兒科學啟蒙教育是幼兒面向未來打基礎的重要內容，已引起全國幼教界的高度重視。以下僅就這個問題的一點思考，以期幼教界同仁的進一步研討。

一、從認識自然入手 培養幼兒求知欲

幼兒期在認知能力方面有具體形象的特點，幼兒的發展就是在直接感知周圍事物的過程中，促進手腦并用，并使其智能得到發展的。所以，從認識自然入手，培養幼兒求知欲，仍是幼兒科學啟蒙教育的主要任務。 幼兒天生就是喜歡大自然的，他們喜歡玩沙、玩水、玩土，喜歡周圍的花、草、樹木，喜歡小昆蟲……我們常常可以發現幼兒專心地蹲著看螞蟻搬食，追逐著蜻蜓或蝴蝶……正是通過幼兒看、聽、觸摸、擺弄等活動，培養了他們觀察的興趣、探索的愿望。從而發展了其觀察力、記憶力、思維能力、想象力和動手實踐的能力等等。

然而，我們往往發現有些家長和教師，卻忽略了這方面的教育，有時表現出不耐煩，嫌孩子太好問，有時甚至指責孩子“你怎么那么多事兒！煩人！”窒息了孩子求知的火花。有些家長和教師則忽視幼兒的認知特點，往往將一些幼兒難以理解的科學知識強加于他們，過早地向他們灌輸抽象的科學知識和定義，把生動的科學啟蒙教育搞得枯燥乏味。這主要是沒有掌握好幼兒科學啟蒙教育的主要任務。要明確幼兒科學啟蒙教育是促進他們全面發展的重要內容，關鍵在啟蒙，主要任務是培養興趣和求知欲。

二、正確處理好幼兒科學啟蒙教育中的幾個問題

1.處理好科學啟蒙教育的現代化和教材內容的選擇問題

隨著現代科學技術的日新月異，新發明、新成就不斷涌現。為了跟上時代的步伐，教師應選用現代化材料，不斷充實教育內容，這是應該的。以北京為例，立交橋已四通八達，家用電器走進尋常百姓家，現實生活中的新成果、新產品，幼兒又能直接感知的，那就理所當然地應補充進來。這里給我們提出了幼兒科學啟蒙教材內容的選編原則，我認為以下三方面是最重要的。

（1）啟蒙性。幼兒的科學教育是啟蒙教育，目的是培養幼兒對科學的興趣和愛好，啟迪智慧，陶冶情操，實施全面發展教育。因此，以選擇幼兒易理解的周圍環境中較簡單、粗淺的事物為宜。

（2）可接受性。由于幼兒的感知能力與思維特點，凡是能直接感知的事物，幼兒就較易接受。所以，幼兒科學教育的材料應選自他身邊的科學。

（3）科學性。科學乃是揭示事物發展的客觀規律，探求客觀真理。所以，對幼兒的科學教育，就是要引導他們真實地認識客觀事物，教師與家長力戒偏見與迷信。

2.處理好生物科學中的分類觀念與日常生活中分類觀念的矛盾問題

隨著科學教育的深入，隨著幼兒年齡的增長，科學教育應逐漸準確、科學、嚴謹。但這里有個幼兒的思維是逐漸發展、分化的過程，開始也許不太“科學”，不太嚴謹，但我們還是要尊重幼兒的思維特點。從生活中習慣的分類，逐漸過渡到科學的分類。

3.中國地大物博，科學教育內容是否要統一

經常有些教師提出說“我們在廣東、海南幾乎見不到雪。”“我們生活在黃土高原，見不到海。”……覺得許多教材上提到的內容，在他們那里看不到，即使用圖片也很難找到，怎么辦？如果對幼兒不傳授這方面的教育內容，是否是缺憾？科學教育內容不可能完全統一，可以在教育目標一致的情況下，因地制宜，就地取材，可以補充各自的鄉土教材。如果我們把教育的著眼點不是放在教多少知識方面，而是放在智能的發展和求知欲的培養方面，這個矛盾就迎刃而解了。如廣東、海南見不到雪，就不一定非要組織幼兒認識雪，可以利用海南的海、椰林的特點作為教育內容。又如現在有許多科技脫貧的實例，也許這些成績就發生在孩子身邊，這些更是幼兒能觀察到的生動的科學教育材料。更何況通過電視媒介、錄像帶，可以看到在本鄉本土難于直接看到的科學啟蒙教育內容。簡言之，我們要從幼兒自身的心理特點出發，尊重幼兒思維發展的規律，有目的、有計劃地正確組織幼兒的科學啟蒙教育，把工作落實在“啟蒙”與“培養對科學的興趣和求知欲”上，我們的幼兒科學啟蒙教育就會生動活潑地開展起來。

三、幼兒科學啟蒙教育的方法

向幼兒進行科學啟蒙教育的方法是很多的，可以用觀察、發現、實驗、操作、種植、飼養、勞動等等并與天氣日記，描繪動、植物的生長過程等結合。通過多種教育手段相互配合來完成的。幼兒科學啟蒙教育也不是單科或獨立進行的。它必然與語言、音樂、繪畫、計算等有機結合，綜合地進行。而其中尤以孩子親身參加操作實驗為最重要。

1.在操作、實驗中觀察與發現

隨著季節的變化，可以組織幼兒觀察動、植物的生長變化，組織實際操作，能取得最佳效果。俗話說：“看10遍不如做一遍”。實踐是最好的學習。即使3—4歲的幼兒，當他自己種下一粒種子，經過在教師指導下的澆水、照料和觀察，是能把種子種活的。由此，增強了自信心，并獲得種植的簡單知識以及動手操作的能力。

2.在日常生活中觀察與發現

在幼兒身邊有許多科學事物，教師要抓住時機，適時利用日常生活中的事物進行科學啟蒙教育。如我們在生活中常常會搬動一些物體，怎么才能最省勁呢，這時啟發幼兒運用平常觀察到的吊車、杠桿，學著找最省勁的辦法。又如吃的蔬菜是植物的哪部分呢？南是變態莖，白薯是變態根，以及所謂莖則必然能長芽、有節這些簡單的道理。

3.在游戲中觀察與發現

游戲是幼兒教育獨特的手段，幼兒科學啟蒙教育同樣要十分重視游戲的方法。如可經常運用接龍、配對游戲，找缺損游戲，找相同點，找不同點，摸箱游戲，貼絨布景游戲等等。

4.在勞動中觀察與發現

我們還可以組織幼兒在觀察成人勞動和自己參加勞動過程中進行觀察與發現，孩子在照看自然角的動、植物時，就會觀察至不同的植物需要的水量是不同的，有的植物喜濕，有的植物喜陰，有的植物會爬蔓，有的植物會開花等等。

無論運用哪種方法，我們均應著眼于啟發幼兒的積極性，改變過去“教師講、幼兒聽”、“教師演示、幼兒觀看”的被動方法。注意既不能放任自流，也不能強迫命令。而應在調動幼兒主動性、積極性、創造性的基礎上，充分發揮教師的主導作用。

四、結語

幼兒的科學啟蒙教育是由幼兒教師與家長來進行的，因此，除了在對幼兒的認知特點要取得共識以外，還要特別注意用科學的思想觀察問題，用科學的方法處理問題。所以，一方面我們呼吁社會上的科普場館要為幼兒科學啟蒙教育創設一席之地。同時，各托、幼園所要在人力、財力可能和允許的條件下，適當地準備科學教育材料。希望能把環境建設與教育活動相結合，使環境設備能吸引幼兒在觀察、操作、游戲等活動中受到教育，得到發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，1999年

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

[3]曹彥飛.《家庭教育新三篇》.新疆大學出版社，2006年9月

[4]《新課程研究》（基礎教育），2009年8月