中高職教育無縫銜接的實踐與研究

趙天宇

摘要： 高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用。在實現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業(yè)技術學院做出了積極努力的探索，在與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設置，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教學模式的銜接，以及課程體系和教學內(nèi)容的銜接方面走出了一條適合自己的發(fā)展道路。

關鍵詞： 中高職教育無縫銜接實踐

高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用。高職學生入學的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學生通過中高職學校的聯(lián)合辦學，在完成中職教育后，升入高職學校進一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業(yè)技術學院做出了積極努力的探索。

一、與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設置

專業(yè)建設是職業(yè)院校的“生命工程”，是強化辦學特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設置是中職專業(yè)設置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設與發(fā)展，學院堅持“依托行業(yè)，服務行業(yè)，融入行業(yè)，引領行業(yè)”的辦學方向，以就業(yè)為導向、以市場需求為目標，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對儀器儀表生產(chǎn)、檢驗鑒定與應用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設置，形成了十大專業(yè)群。指導合作辦學的中職學校對專業(yè)設置進行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設置與學院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機制和動態(tài)調(diào)整預警機制。

二、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教學模式的銜接

中高職的培養(yǎng)目標是反映其教育本質(zhì)特征的兩個不同方面，都具有職業(yè)性、實用性和技能性的特點，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應規(guī)范確定。中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是高端技能型人才。以遼寧機電職業(yè)技術學院牽頭成立了專業(yè)建設指導委員會，由中高職學校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標準和規(guī)范規(guī)定的理論與實踐技能對專業(yè)的要求。在此基礎上，對各專業(yè)的教學計劃和教學大綱進行滾動修訂調(diào)整，確保教學培養(yǎng)目標能始終符合國家職業(yè)標準，適應行業(yè)和社會發(fā)展變化。

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應突出操作性、實踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)銜接故障。

三、課程體系和教學內(nèi)容的銜接

根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標準，聘請中職學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個階段分別應具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標準和課程標準，使中職教學鏈和高職教學鏈有效對接。依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學，高職學中做”三大原則，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人員共同探討就業(yè)崗位分別對中、高職學生應具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓納入教學計劃，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段達到初級專業(yè)技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓。合作的中職學校可利用學院實訓條件的優(yōu)勢，增加實訓內(nèi)容，做到教學資源共享。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)紅.校企合作背景下我國中高職銜接問題、成因及對策[J].商品與質(zhì)量，2010，（7）.

[2]何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的探討[J].天津職業(yè)大學學報，2011，（6）.

[3]吳勇.“三二分段”中高職銜接人才培養(yǎng)研究[J].南方職業(yè)教育學刊，2011，（4）.