走進幼兒

宿晶

【摘 要】中國有一句名言：“三人行，必有我師焉。”作為幼兒教師，我們每天與幾十名孩子一起共同生活，觀察他們的一舉一動，感受他們的喜怒哀樂。我們是否也可以從中發現一些對我們有用的教育價值呢？帶著這樣的疑惑，我有意識的走進幼兒，收集了一些案例，并嘗試運用《綱要》的精神去分析、解讀，充分挖掘這些平常、簡單的言行中所蘊涵的對教師專業成長有用的東西。

【關鍵詞】品質；言行；教師專業成長

一、幼兒身上有很多可貴的品質

案例1：為了上班方便，我買了一雙平底黑皮鞋，款式很普通，毫不起眼。只穿了半天，一個叫雯雯的女孩問我：“老師，您穿的是新皮鞋嗎？好漂亮啊。”我很吃驚，問：“你怎么知道是新皮鞋呢？”她說，“因為很亮，很干凈。”因為她的關注和贊美，我對這雙普通的鞋子有了一種特殊的感情。——在生活中，如果老師們都能有一雙像雯雯一樣善于發現的眼睛，細心的去發現每個孩子小小的進步和變化，并由衷的稱贊和表揚，相信每個孩子都會因為得到老師的關注和肯定而快樂吧？

案例2：在學習唐詩《涼州曲》時，當讀到“醉臥沙場君莫笑”一句，韻雪問我：“老師，沙場是什么意思呢？”我告訴她是“戰場”的意思，就是打仗的地方。第二天在復習的時候，她又問我：“老師，沙場是什么意思呢？”我覺得很奇怪，她是一個很聰明的孩子，平時都是聽一次就記住了，今天怎么會又問一次呢？在回答她之后我問她：“昨天我已經說啦，你忘了嗎？”她一臉認真的說：“可是，我聽了一次還是不明白啊。為什么打仗的地方要叫沙場呢？”——不懂就是不懂，她絲毫不掩飾自己的無知，反復提問只是為了不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。她的坦白與執著是否讓你慚愧呢？《綱要》對我們來說，就像唐詩對韻雪來說那么難，并不是看兩遍書、聽幾場講座就能理解、運用的。當我們對某一理論無法深入理解時，我們是否有勇氣向別人承認“我不懂”或者“我不行”呢？

在幼兒身上，還有很多優秀的品質，如誠實、真誠、熱情、寬容、勇敢等等。這些品質或許曾經我們也有過，但現在可能已經不復存在，因此更值得我們去珍惜、去呵護、去學習。

二、幼兒的言行，反映出教師教育行為的得失

案例3：在美工活動中，我反復強調剪刀的正確使用方法，提醒幼兒注意安全。婷婷大聲的說：“老師，你說一遍就行了嘛，我們知道了！”言下之意：老師真羅嗦。——《綱要》指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。”大膽地讓幼兒自己去操作，但反復的強調讓幼兒感覺到了老師的不信任，所以引起幼兒的“抗議”。相信這“抗議”并不僅僅是婷婷的想法。因此，我總結出兩點：①“相信孩子”應該落實到具體的教育行為上，而不僅僅是口頭上的表示；②對孩子的指導要簡練、清楚，因人而異，不要讓孩子覺得你很羅嗦。

案例4：在戶外活動時，我發現宇宇拿了一顆玻璃球在玩。為防止意外發生，我建議他將玻璃球交給我暫時保管，離園時再還給他。他欣然同意。然而，下午離園時，我怎么也找不到這顆玻璃球了。看到我尷尬的樣子，家長安慰我說：“不要緊，反正是小孩子的玩意兒，不值錢，找不到就算了。” 宇宇也“大度”的說：“我家里還有一顆一模一樣的。”他們的寬容讓我無地自容。——假設是一個成人把這顆玻璃球交給我保管，我會弄丟嗎？假設宇宇交給我的是一顆寶石，我會弄丟嗎？假設我把宇宇當成好朋友，我會弄丟嗎？肯定不會！這說明什么！如果我真正能從理論到行為上都把宇宇看成一個與成人平等的、獨立的、自主的個體，我不會弄丟這顆玻璃球！如果我真正做到了尊重幼兒的興趣、愛好，從幼兒的角度出發替其著想，我也不會弄丟這顆玻璃球！因此，從這個小小的事件，我看到了自己教育理論與行為的脫節。

仔細分析這些案例，反思自己的教育行為，對于加深對教育理論的理解、提高教育實踐能力有著非常重要的作用。首先，我們應該放下自己老師的架子，將幼兒看成和我們平等的、有著同樣權利、地位的獨立的人。其次，我們應該有一顆寬容的心和一雙善于發現的眼睛，用欣賞的眼光去尋找幼兒的優點和可愛之處。再次，我們應該有一定的理論基礎和分析能力，對我們觀察、收集到的平凡、瑣碎的案例進行深入的分析，用科學的理論檢測、評價教師的教育行為，找出優點與不足。最后，我們還應該有勇氣正視自己的不足，通過不斷的學習和反思來彌補自己的不足，使自己在與幼兒一起生活中獲得進步，讓孩子喜歡你，愿意和你做朋友。

《幼兒園教育指導綱要》希望把教學過程構建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發展的過程；構建為讓教師能在兒童發展的過程中同步提高自己的專業水準、鑄造自己美好職業生涯的過程！走進幼兒，和幼兒做朋友，可以讓我們體會到在這個過程中的創造性、挑戰性和趣味性，讓教師不再是照亮別人而毀滅自己的“蠟燭”，而是以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映、從而獲得生命的意義和輝煌的崇高職業！