走進(jìn)幼兒

宿晶

【摘 要】中國(guó)有一句名言：“三人行，必有我?guī)熝伞！弊鳛橛變航處煟覀兠刻炫c幾十名孩子一起共同生活，觀察他們的一舉一動(dòng)，感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們是否也可以從中發(fā)現(xiàn)一些對(duì)我們有用的教育價(jià)值呢？帶著這樣的疑惑，我有意識(shí)的走進(jìn)幼兒，收集了一些案例，并嘗試運(yùn)用《綱要》的精神去分析、解讀，充分挖掘這些平常、簡(jiǎn)單的言行中所蘊(yùn)涵的對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有用的東西。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)；言行；教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、幼兒身上有很多可貴的品質(zhì)

案例1：為了上班方便，我買了一雙平底黑皮鞋，款式很普通，毫不起眼。只穿了半天，一個(gè)叫雯雯的女孩問(wèn)我：“老師，您穿的是新皮鞋嗎？好漂亮啊。”我很吃驚，問(wèn)：“你怎么知道是新皮鞋呢？”她說(shuō)，“因?yàn)楹芰粒芨蓛簟！币驗(yàn)樗年P(guān)注和贊美，我對(duì)這雙普通的鞋子有了一種特殊的感情。——在生活中，如果老師們都能有一雙像雯雯一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子小小的進(jìn)步和變化，并由衷的稱贊和表?yè)P(yáng)，相信每個(gè)孩子都會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹年P(guān)注和肯定而快樂(lè)吧？

案例2：在學(xué)習(xí)唐詩(shī)《涼州曲》時(shí)，當(dāng)讀到“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”一句，韻雪問(wèn)我：“老師，沙場(chǎng)是什么意思呢？”我告訴她是“戰(zhàn)場(chǎng)”的意思，就是打仗的地方。第二天在復(fù)習(xí)的時(shí)候，她又問(wèn)我：“老師，沙場(chǎng)是什么意思呢？”我覺(jué)得很奇怪，她是一個(gè)很聰明的孩子，平時(shí)都是聽一次就記住了，今天怎么會(huì)又問(wèn)一次呢？在回答她之后我問(wèn)她：“昨天我已經(jīng)說(shuō)啦，你忘了嗎？”她一臉認(rèn)真的說(shuō)：“可是，我聽了一次還是不明白啊。為什么打仗的地方要叫沙場(chǎng)呢？”——不懂就是不懂，她絲毫不掩飾自己的無(wú)知，反復(fù)提問(wèn)只是為了不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。她的坦白與執(zhí)著是否讓你慚愧呢？《綱要》對(duì)我們來(lái)說(shuō)，就像唐詩(shī)對(duì)韻雪來(lái)說(shuō)那么難，并不是看兩遍書、聽?zhēng)讏?chǎng)講座就能理解、運(yùn)用的。當(dāng)我們對(duì)某一理論無(wú)法深入理解時(shí)，我們是否有勇氣向別人承認(rèn)“我不懂”或者“我不行”呢？

在幼兒身上，還有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)、熱情、寬容、勇敢等等。這些品質(zhì)或許曾經(jīng)我們也有過(guò)，但現(xiàn)在可能已經(jīng)不復(fù)存在，因此更值得我們?nèi)フ湎А⑷ズ亲o(hù)、去學(xué)習(xí)。

二、幼兒的言行，反映出教師教育行為的得失

案例3：在美工活動(dòng)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)剪刀的正確使用方法，提醒幼兒注意安全。婷婷大聲的說(shuō)：“老師，你說(shuō)一遍就行了嘛，我們知道了！”言下之意：老師真羅嗦。——《綱要》指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替。”大膽地讓幼兒自己去操作，但反復(fù)的強(qiáng)調(diào)讓幼兒感覺(jué)到了老師的不信任，所以引起幼兒的“抗議”。相信這“抗議”并不僅僅是婷婷的想法。因此，我總結(jié)出兩點(diǎn)：①“相信孩子”應(yīng)該落實(shí)到具體的教育行為上，而不僅僅是口頭上的表示；②對(duì)孩子的指導(dǎo)要簡(jiǎn)練、清楚，因人而異，不要讓孩子覺(jué)得你很羅嗦。

案例4：在戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)宇宇拿了一顆玻璃球在玩。為防止意外發(fā)生，我建議他將玻璃球交給我暫時(shí)保管，離園時(shí)再還給他。他欣然同意。然而，下午離園時(shí)，我怎么也找不到這顆玻璃球了。看到我尷尬的樣子，家長(zhǎng)安慰我說(shuō)：“不要緊，反正是小孩子的玩意兒，不值錢，找不到就算了。” 宇宇也“大度”的說(shuō)：“我家里還有一顆一模一樣的。”他們的寬容讓我無(wú)地自容。——假設(shè)是一個(gè)成人把這顆玻璃球交給我保管，我會(huì)弄丟嗎？假設(shè)宇宇交給我的是一顆寶石，我會(huì)弄丟嗎？假設(shè)我把宇宇當(dāng)成好朋友，我會(huì)弄丟嗎？肯定不會(huì)！這說(shuō)明什么！如果我真正能從理論到行為上都把宇宇看成一個(gè)與成人平等的、獨(dú)立的、自主的個(gè)體，我不會(huì)弄丟這顆玻璃球！如果我真正做到了尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，從幼兒的角度出發(fā)替其著想，我也不會(huì)弄丟這顆玻璃球！因此，從這個(gè)小小的事件，我看到了自己教育理論與行為的脫節(jié)。

仔細(xì)分析這些案例，反思自己的教育行為，對(duì)于加深對(duì)教育理論的理解、提高教育實(shí)踐能力有著非常重要的作用。首先，我們應(yīng)該放下自己老師的架子，將幼兒看成和我們平等的、有著同樣權(quán)利、地位的獨(dú)立的人。其次，我們應(yīng)該有一顆寬容的心和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用欣賞的眼光去尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)和可愛(ài)之處。再次，我們應(yīng)該有一定的理論基礎(chǔ)和分析能力，對(duì)我們觀察、收集到的平凡、瑣碎的案例進(jìn)行深入的分析，用科學(xué)的理論檢測(cè)、評(píng)價(jià)教師的教育行為，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，我們還應(yīng)該有勇氣正視自己的不足，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，使自己在與幼兒一起生活中獲得進(jìn)步，讓孩子喜歡你，愿意和你做朋友。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》希望把教學(xué)過(guò)程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過(guò)程；構(gòu)建為讓教師能在兒童發(fā)展的過(guò)程中同步提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)、鑄造自己美好職業(yè)生涯的過(guò)程！走進(jìn)幼兒，和幼兒做朋友，可以讓我們體會(huì)到在這個(gè)過(guò)程中的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性，讓教師不再是照亮別人而毀滅自己的“蠟燭”，而是以自己的生命之光與被點(diǎn)燃的火種交相輝映、從而獲得生命的意義和輝煌的崇高職業(yè)！