信息技術支持下的美術教學

金祎

變抽象說教為形象的演示、是多媒體信息技術運用最主要的特色之一。目前多媒體教學手段已經在中學美術課堂廣泛使用，其形式豐富多彩，呈多元化趨勢。但在教學實踐中，或存在著簡單的挪用和拼湊、或花費大量的時間和精力去制作課件，為多媒體而多媒體卻忽略了課堂的本質等現象。如何讓多媒體教學真正的為教學服務，不流于形式呢？對此，筆者想結合以下幾則教學實例談談自己的幾點想法。

一、多媒體導入手段要與本課主題緊密聯系

導入新課是課堂教學過程正式實施的開端，是整個課堂教學順利開展的基礎。剛上課時，學生的注意力可能還停留在別的地方，如何把學生的注意力迅速轉移到課堂中來需要恰當、合適的情境導入，在這里運用多媒體教學創設情境，及時遷移學生注意力，已被課堂教學普遍運用。比如采用播放視頻、圖片展示等形式。但是，在實踐中教師往往會為追求多媒體導入的新奇、震撼等效果，一廂情愿的設計多媒體導入的內容和活動方式，經常出現多媒體導入內容與本課無關、圖片羅列等現象，難以達到合適的情境導入效果。因此，視頻的播放或其他形式的運用必須與本課的主題有一定的聯系，或是有共同的切入點，這樣才能起到事半功倍的作用。

例如：初中美術十六冊《歷史的畫卷》的重點之一是了解歷史畫的概念，在本課中歷史畫的概念包括戰爭、宗教神話故事以及生活中的重大事件等題材，若是空講歷史畫的概念則比較枯燥，難以激發學生的興趣。課本中的《伊蘇之戰》、《亞歷山大的勝利》兩幅美術作品，分別類似于現代電影《亞歷山大大帝》中的特寫和遠景場面，因此，教師選用了表現戰爭場面的視頻導入來進行教學。首先，教師播放電影《亞歷山大大帝》中的戰爭場面，先讓學生感受古代戰爭的宏偉，影片中戰爭風雨欲來的氣氛、規模宏大的氣勢、細膩的人物性格塑造，極具視覺沖擊力的畫面效果，給學生帶來強烈的震撼，深深的吸引了學生的注意力，學生很快地融入到課堂的教學氛圍之中。這種立體式的接觸，讓學生在接受信息時自覺或不自覺的調動五官的視、聽及運動感覺等共同作用，學生的思維也隨之打開；建立了這樣的情境基礎后，接著，教師多媒體展示《伊蘇之戰》和《亞歷山大的勝利》，讓學生聯系電影《亞歷山大大帝》中的戰爭畫面進行比較欣賞；最后，教師點出，“這些表現歷史的作品就是歷史畫”，得出歷史畫的概念，從而點題。通過這個戰爭場面的視頻導入，不僅極大的激發了學生的興趣，深入淺出的引出了歷史畫的概念，更主要的是使學生對表現亞歷山大大帝的作品有了更加鮮明的認識，并為下面的歷史畫作品欣賞環節做了良好的氛圍鋪墊。

顯然，教師采用的多媒體導入手段緊緊圍繞本課的主題，從而保證了實際的課堂教學效果。若是選擇與本課主題無關聯系的視頻播放，那么，這一多媒體導入也就失去其存在意義了。所以，我們在選擇多媒體導入時須考慮其與主題的契合性，從而體現它應有的教學價值。

二、多媒體教學手段要與作品內涵密切相關

欣賞作品是美術欣賞課教學的重要組成部分，在課堂的有限教學時間內，通過對典型美術作品的詳析，繼而由點及面、觸類旁通，不僅有助于學生理解和把握同類美術作品的內在內涵，而且能起到開闊學生眼界、豐富精神世界，提高學生感受藝術美的能力的作用。在進行美術作品的欣賞時，我們不僅要從內容、技法等方面入手，更重要的要去關注作品的內涵。多媒體教學手段的運用，在此具有很大的優勢，我們可以通過一定的多媒體教學手段把學生的思想情感、生活經驗、聯想和想象都充分地調動起來，深入地體會藝術作品的內涵，學有所得。

例如：在上高一《審美自律》一課，進行作品《梅杜薩之筏》欣賞時，針對學生對海難事件缺乏直觀感受，作品表面上在描繪海難實質是揭露人性的創作思想等情況，所以，教師設計了“沉船電影場面欣賞—畫面欣賞—高尚人性表現電影場面欣賞—畫面欣賞﹢音樂感悟”的多媒體組合欣賞環節。首先，教師播放電影《泰坦尼克號》中的沉船場面，讓學生從聲、光、色等動態的場面中體會到沉船這一災難事件，先在聽覺、視覺等方面建立起感觀上的印象，在欣賞的同時進行聯想和想象，知道海難事件的殘酷；接著，教師在波濤洶涌的海浪聲中多媒體展示作品《梅杜薩之筏》，層層推進，對畫面的構圖、光線、色彩以及人物的動態表情進行分析，剖析畫家的高超技巧，讓學生體會畫家是如何營造該動蕩不安的沉船場面的，畫面又是如何表現在絕望中孕育著生的希望的；然后，直指人性，播放電影《泰坦尼克號》中的人性表現場面，小提琴師們的去而復返、船長的與船共存亡、老年夫妻生死相依····，影片中催人淚下的場面、眾人在災難面前的鎮靜，給學生以強烈的震撼效果，這時教師再介紹《梅杜薩之筏》背景知識，船長和眾人的卑劣行徑，并及時拓展到社會中存在的一些丑陋現象，學生接受到這些信息后會自覺或不自覺的在心目中把這些人的行為和影片中的人物進行對比，進而思考，人性、道德的缺失會對社會造成什么樣的影響；最后，教師播放悲嗆的音樂《阿育王》選段，再讓學生去感悟畫家的創作內涵。這一多媒體組合欣賞環節的設置，通過電影片段、繪畫作品、音樂作品三者的對比再對比，不僅僅讓學生感受到不同藝術作品的表現力，同時明確了作品的深刻內涵，體會了畫家的創作情感，更主要的是從善惡人性的高度進行情感教育的拓展，讓學生與畫家產生情感共鳴，建立一定的是非觀念。達到了藝術綜合課堂的教學效果。

可見，只有與作品內涵密切相關的多媒體才是真正服務于課堂教學的教學手段。那些一味的追求形式的新穎、花哨，課堂上熱熱鬧鬧，看似活躍，多媒體手段層出不窮，但學生的注意力大都集中輔助手段上，卻恰恰忽略了美術作品欣賞的本質——美術作品的內涵。因此，我們在進行美術作品欣賞時，多媒體的選擇應該緊密結合作品的內涵。

三、選擇與課堂活動相匹配的多媒體教學手段

課堂活動設計是美術課課堂形式中關鍵的一個環節，學生通過以個人或集體合作的方式參與美術學習活動，可以進一步學習美術知識與技能，并將美術語言運用于學習和生活。在這個過程中，學生對技能、技巧的學習和實踐是重點。然而，在實踐中存在著這樣一種說法“在美術活動課中，有老師教就夠了，不需要運用多媒體教學”，對此，筆者認為若是多媒體教學在活動環節中的運用能錦上添花，那我們又何樂而不為呢？

例如：初中美術十三冊第二課《身邊的物品》的教學目標是了解靜物畫的構圖、靜物的選擇與搭配關系。考慮到實物擺放的可操作性，教師運用了多媒體插件來進行教學，首先，教師設置了一個通過多媒體插件擺靜物的游戲活動，讓學生上臺通過鼠標來組合插件中的靜物，學生興致盎然，積極參與，擺出了很多不同的靜物搭配效果；接著，教師結合游戲教學讓一些身高不同的學生來充當靜物，進行知識傳授，教會靜物搭配的原理；最后，師生一起來評價之前學生在多媒體插件中所擺的靜物組合，找出缺點、發揚優點，接著再做練習，完成本課活動任務。這一多媒體插件的運用可以把學生活動的不同結果保留，并適時的進行有針對性的評價，不僅節省了擺實物的大量時間，而且為鞏固本課知識做了良好的鋪墊。

當然，有的活動可以使用多媒體教學輔助，有的活動不一定適合。我們不能在實踐中忽略不同的活動內容，生搬硬套，起到事倍功半的效果。因此，教師應根據具體的課堂活動內容，選擇與之相匹配的多媒體教學手段。

其實，在本文開頭對多媒體教學的定義解釋中，我們完全可以解讀出多媒體教學的性質，以上三點僅是筆者對多媒體教學的運用與反思。“萬變不離其宗”，課堂教學中的多媒體運用應根據教學的實際需要，由教材本身入手，認真的分析、研究教材，找準教學的突破口及重、難點所在，合理的進行安排。