新課程與美術課堂教學的多元化評價

張贊森

【摘 要】長期以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，這與新課程的理念和要求是相違背的。如何建立與新課程理念相適應的美術課堂教學多元化評價標準，是課程改革中需要研究、探討的問題。

【關鍵詞】美術；課堂教學；評價；多元化

教學的目的主要在于使學生掌握發展自己的能力，教學結果是學生運用知識、技能進行表現的能力、藝術創造能力和實踐能力等方面能力的綜合體。在學習過程中，教師的職能是調動和啟發學生的自主性，為學生提供學習的方法和經驗。

教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。對學生美術學習過程和結果作出合理評價，對學生形成基本的美術素養、高尚的審美情操、完美的人格有著至關重要的作用。因此，在美術課堂教學中，對學生的評價應注意：

一、評價角度的多元化

學生的學習效果，往往與其精神面貌有很大關系。因此，在美術學習過程中，其精神面貌和行為表現應是教師評價關注的焦點。對學生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認知水平以及交流表達能力，我們應該用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為學生非常期待教師對他的肯定，尤其是那些內向的、反映比較慢的，以及在某些方面不如別人的學生，教師要格外關照、激發他們的學習興趣，鼓勵他們自我創作。否則一旦讓他們失去信心，他們便會放棄學習，甚至會影響他人學習。

二、體現評價標準的多元化

面對當前多元化的知識經濟時代，使教育在每一個學生身上得到最大的成功，真正實現以人為本，實現學生的個性化教育，是每位教師每天所期待的成功。美國哈福大學心理學家加德納提出的多元智能理論認為：“智力不是一種而是一組。在智力中，個人優點不同，人沒有智力高低與好壞之分，只有智力的特點不同。”這一理論告訴我們，每一個學生都處在相應的同一智力平線上，不同的只是他們的智力特點。

1.了解學生的心理特點

學生常常將老師的話視為“圣旨”。渴望受到老師的鼓勵和表揚是他們共同的心理。因此，教師平時要注意觀察學生的點點進步，要及時表揚。一句真誠的表揚可以打開他思考的閘門，啟迪他的智慧。教師在一個人的成長中起著不可忽視的作用，尤其是對孩子確切的評價。

2. 教師要克服各種心理偏見

評價一旦產生心理偏見，就失去了科學性，失去了評價意義。首先，教師應拋開第一印象的影響，從學生實際表現出發，調整自己對學生的評價，而不能困于最初的印象。其次，教師要消除光環效應的消極影響。所謂光環效應又稱暈輪心理，是指評價者對評價對象的印象影響到對該對象具體特征的認識，或因評價對象某些突出特點，而掩蓋對其他方面認識的一種心理。再次，教師還要克服定勢思維的影響。不要把學生在某一階段的表現作為固定的不變的評價依據，要重視學生的一貫表現，以動態的發展的眼光去評價學生。

對于學生作業的評價，不應全都統一成一個標準，而應因人而異。細膩、完整、成熟、華麗是美；粗獷、殘缺、樸實不也是一種美嗎？帶著這種觀點去評價學生的作業，用學生的眼光去解讀學生的作業，更能促進他們的個性在藝術創作中得到自然發展。在進行評價時，對優生提高標準，優中求新；中差生降低要求，發現其閃光點，幫助他們根據他們的特點，提高學習美術的興趣。讓不同個性、不同程度的學生都得到成功的體驗。

三、評價方式的多元化

隨著研究的深入，關注學生個體學習潛能的開發培養，如何營造一個充滿愛和富有個體挑戰的人性化環境，促進學生健康、和諧、富有個性的發展，成為我們對開放教育再研究的內驅力和核心。

1.成長檔案評價

成長檔案評價是給學生每人設立一只檔案袋，由學生自己對每一次的作品進行篩選，選擇最得意的作品或能代表他美術學習成果的其他資料存入檔案。

使用檔案評價，在于允許學生學會判斷自己的進步，提高學生的審美能力，學生在反省自己的進步和連續自我評定的過程中，成了所提交作品的質量和價值的最終評判者。檔案評價是由學生自己根據教學要求的標準來觀察、選擇、修改、完善自己的成果，因此檔案袋的內容既代表了學生最佳的學習成果，同時也是學生學習水平逐漸提高的最好資料。學生在收集、整理、鑒別、欣賞、完善自己作品的過程中，不斷提高自己的知、情、意、行等方面的綜合能力，增強了學習自信心，激勵了最佳學習狀態，提高了審美能力，獲得了成功的喜悅，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

2.評價的無等級性

對學生學習成績的評定，不僅在于檢查教學成果，更重要的意義在于調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛能，增強學生的自信心。美是美術的核心，沒有美就沒有美術。美術作為藝術創造具有鮮明個性，并沒有統一答案。學生的繪畫創作更無“對”、“錯”可言。

現在的作業評價改用等級，激勵學生，在低年級用圖形表示等級，畫的好就給他一個娃娃大笑的臉，比較好的畫一個微笑的臉，表示鼓勵。如果有出色的表現，就多畫幾個笑臉給他們。對高年級的學生，就運用優良等級，加上一些符號，以示鼓勵，并提出中肯的修改意見。等級的標準也并非一成不變，將學生掌握運用美術知識技能的實際水平，創新思維和實踐能力劃為“硬指標”作為評價學生作業的主要依據；將學生的學習態度、情感等方面化為“軟指標”作為教師加分的依據。加分的條件是：盡力完成作業；本次作業比前次作業有進步的；能將作業不足主動彌補好的。而且“軟指標”要放在一個相當重要的位置，只要用心完成作業，至少會得一個良或一個微笑。不同的印章和描述性評語，體現了學生不同的學習狀態和個性，既能看出學生的差距，又不把學生分等級。保護了學生的自尊心，有利于學生的心理健康。用這種方法評價學生的作業，能最大限度地調動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養成。

四、評價學習過程的多元化

以前的教學中，由教師給學生作業評分，學生開始爭著互相比得分高低，然后很快就忘了。這種方法，多是教師的主觀評價，無法發揮學生的主動性，造成評價后的效果也像老師在唱獨角戲。而新課改后，是以教師為主導，鼓勵學生自評、互評和小組互評。這種評價方式更能肯定學生的優點和進步，明確自己需要克服的弱點與不足。

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”人與人之間存在著思維角度，思維方式的差異，對同一個問題的理解和解決方法也不盡相同。教師始終是成年人，思維方式與孩子不盡相同。別人的意見，常常正是自己疏忽的。孩子們互相提出的建議，往往會使教師耳目一新，茅塞頓開。這樣，學生既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更能提高學生的口頭表達能力，對教師而言，也有很大的收獲。師生共評，有助于學生自主意識的建構、審美能力的提高，實現教學評價的民主、公平。

總之，重視對學生的評價，用多種方式評價，有利于學生自主精神的培養，也有利于師生交流互動，更能充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，能讓學生更好地喜歡美術課，融入美術課堂。學生作為一個完整的人，不但要有健全的心里結構，還必須具備一定的美術修養和能力。因此，重視美術評價使學生學會審美、發展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教學評價不僅是教師對教育教學工作的檢查，保障學生有效的學習，更重要的是促進教師素質的提高，促進教師的專業成長和發展，激發教師的主人翁意識和積極主動的工作精神。

參考文獻：

[1]《美術教育與人的發展——兒童美術教學法研究》.人民美術出版社出版

[2]《美術新課程標準解讀》（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定

[3]《中國美術教育》.中國美術教育編輯部出版