讓學生的習作張揚個性化光芒

茆華妹

【摘要】形成個性化習作是習作教學的真諦，是廣大教師習作教學的共同追求。促進學生個性化習作涉及方面較廣，然就目前語文教學環境來論證其可操作性，應以個性化閱讀來培養個性化習作心理為前提，以淡化習作限制為保障，以鼓勵真言表達為動力，以針對性評改、評講為拓展。個性化習作才會孕育而生，繼而成長并發展。

【關鍵詞】個性化；習作；方略

大凡所有的語文教師都不希望自己所教學生的習作千人一面，更不希望學生的習作說空話、喊口號……單從這一點出發，習作教學要求學生說真話、表真情，個性化的以我口述我心。就目前習作教學特點來看，它是穿插在語文課堂教學之中，習作知識及技巧還只是散落在文章賞析、字詞句等教學中，小學生習作基本功地獲得僅限于潛移默化而已?；谌绱肆曌鹘虒W環境，形成學生個性化習作又如何實現呢？如果從以下幾方面著手，也許會柳暗花明又一村。

一、以個性化閱讀培養為前提

小學生個性化習作的形成首先要對其進行個性化心理培養，語文閱讀教學即是個最好的陣地。沒有讀者將文本具體化，文本只能是未完成的作品，也就是沒有作品的實現。作品是作者和讀者共同創造的，讀者對文本的接受過程就是文本的再創造過程。閱讀教學倡導個性化閱讀。教師在平時的教學中務必摒棄依靠教學參考資料解讀作品的捷徑，必須不厭其煩地讓學生直接面對作品自主閱讀，以“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”作為閱讀教學追求目標，創設個性化閱讀、創造性閱讀的先決條件。學生只有在自主閱讀中他們才積極地思維，加深理解和體驗，享受審美樂趣。進而也才會帶著這種被激發出來的個性心理觀察世界，感受生活，發表屬于自己的獨特見解，個性化習作也就自然而然、水到渠成了。如《將相和》一文的教學，在對文章人物評論的環節中，有的同學根據電影《英雄》的主題認為：秦王是英明的，他想統一六國結束戰國長期混戰的局面，不是對人民有好處嗎？雖然評論還存在著某些歷史概念上的混亂，但是卻能將課內外的資源進行整合，學文而不拘囿于文，這是多么好的學習方法，這正是個性化閱讀的體現，個性化習作形成的肥沃土壤。

二、以淡化習作限制為保障

《語文課程標準》中小學習作階段目標指出：低年級強調對寫話有興趣即可；中年級主張自由地寫見聞、感受和想象；高年級要求寫簡單地記實作文。從整個訓練程序來看，它的靈魂首先是使學生逐步對寫產生興趣，其次是寫一些自己的經歷與感受，不必強求成文，繼而趨于簡單的完整習作。然而長期以來，由于我們受應試教育及無意中成人鑒賞角度等多種因素地困擾，日常習作指導中總是人為地強調表達“合乎情理”的情感，達到一定的字數，甚至是模仿老掉牙的范文等，為學生個性化習作的形成設置了重重障礙，學生那種本想表達個人情感的欲望，心中點點新發現想一吐為快的沖動……統統全被遏制了。我們回過頭來不煩思考一下，我們面對的是小學生，教學目的是《語文課程標準》里淺顯的目標，習作過程是一種認知過程，是客觀世界在學生頭腦中著有自身色彩的復雜而特殊的心理反映，是具有差異性的。如果我們用統一的尺度去要求學生習作，未免強人所難。無奈之下學生也許只有牽強附會地生搬硬套湊字說空話，說套話假話，使原本五彩繽紛的客觀世界反映在的筆下顯得蒼白晦暗，呈現出千人一面的格局。據此，個性化習作勢在必行，教師必須淡化習作限制，依據《語文課程標準》理念——要寫，寫一些屬于自己的東西，以我口述我心。千萬不要在字數、思想等方面有過多苛求，而后逐步在敘述具體、價值觀等細節上作一些正確地點撥、引導，以形成健康的、優質的個性化習作。

三、以鼓勵真言表達為動力

鼓勵學生習作說真話的目的是要求學生要有端正的文風，其次是激發學生將心中的真實感受說出來，達到知無不言，言無不盡的效果。如果學生都能在習作中原生態地反映自己真實的感受，那么學生習作定會異彩紛呈、個性十足，端正的文風當然也自不待言。學生的真言習作是對客觀事物的一種無拘無束地能動反映，是個人站在自己的認知平臺上對客觀事物的感受和評價。教師在要求真言習作時不是想要就有的，如果沒有這方面的大量前期工作準備，往往學生也會不知所措，無從下筆。那么真言習作到底需要儲備哪些因素呢？它需要以學生積極認知為前提，熱衷觀察思考為其蓄勢，以暢所欲言為保證。教師要多創造機會讓學生廣泛融入生活，將“教育即生活”很好的貫徹起來，只有在生活中有了一定的認知積極性，他們才會感受到生活的多樣性，領悟生活的美；才會熱愛生活，主動支配生活，思維才會得到激越，信息才會得到積累……教師還要培養學生勤于動筆的習慣，讓學生樂于以筆抒發對生活的感受、評價。由于學生成長環境、視角等諸多因素不同，所抒發情感的底蘊當然也會不同，這樣他們就為以后積累了豐富的個性化習作素材，我想有了那么豐沛的“米糧”，學生習作時還有必要去“叫餓”嗎？小學生的個人認識也許是膚淺的、片面的，可是他們在這樣的習作環境里，個性化的視角及與之伴生的個性化的習作風格已經悄然形成。所以教師切勿迎頭棒擊那些在我們看來是錯誤的東西，應本著為學生樹立自由真言習作自信心的目的，在多多贊賞中給予適當點撥，要盡量呵護學生本能吐露真言的那點星星之火，以便將來形成燎原之勢——異彩紛呈。我深信，隨著學生知識的積累，閱歷的加深，明辨是非能力的逐步提高，他們習作中的那點不足一定會漸漸地得到彌補。

四、以針對性評改、評講為拓展

習作評改是習作教學的重要環節，它為教師進一步指導習作提供了依據，為學生的習作發展提供了動力，針對性習作評改是個性化習作拓展的重要保證。這里所說的針對性評改是從兩個層面上來講的：

（一）針對形成個性化習作的整體評改

為了評改的有效性，教師必須做到慧眼識珠，在紛繁的學生習作中善于發現閃光點、創新點（哪怕只有一丁點），加以總結、分類，評講時指出并表揚鼓勵。評講過程中可將同題習作在課堂上討論，幫助學生尋找自信，更是為了進一步拓展習作空間。如：以“草”為題的習作評講課中就立意的建議，有的學生說學校、廣場的綠草美化了環境， 有的說莊稼地里的草兒損害了農民，有的說小草生命力強，有的說小草團結，共同打造一片綠……在如此多的立意面前，同學們積極思變求異，竟然有的學生說小草“見多識廣”（因為它哪里都有，走遍天涯海角，什么都見過），真是意外的收獲。針對性整體評改過程要做到細心、耐心、留心，評講過程宜略不宜詳。

（二）個別學生習作的針對性評改

我們評改習作的初衷是促進個性化習作的形成及發展，評改的前提就必須是激發學生創作興趣，以多批少改為原則，以鼓勵激趣為手段，以學生自改為旨歸。在對學生習作的評改過程中，教師必須以發展的眼光，對每位學生的習作最好做點成長記錄，以便對該學生習作的拓展系統指導。當然，我們所講的記錄應盡量簡化，有時甚至就幾個關鍵詞而已。如：×××，寫事習作敘事過于簡單，對事的認識不夠全面，需跟蹤習作。對這位學生寫事習作優點首先給予肯定，再鼓勵并幫助他就此篇進一步修改直至成篇佳作（如：理順事情的條理，安排事情的詳略等）。此項工作的進行學生日記是比較好的陣地，它既沒有增加學生過多的課業負擔，又訓練了學生習作。對每個學生習作的針對性評改宜詳，觀點上加以正確引導，內容上求真求異，手段上鼓勵并跟蹤，貴在指導，而非對某一篇精批細改，盡量從大方向上把握與促進。

個性化習作形成涉及的方面比較廣，做起來實在是繁雜而且見效慢。但我認為首先要有心去經營，并且還要朝著這方面扎扎實實地去做，必須有耐心，切勿操之過急，讓學生在一個寬松的氛圍中孕育……它才可能出現端倪，并在悉心照料中得以成長，發展。

參考文獻：

[1] 倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社 2003年9月版

[2] 陸志平著：《語文課程新探》，東北師范大學出版社， 2002年6月版

[3] 陳旭遠主編：《新課程新理念》，東北師范大學出版社 2002年3月版