淺談初中地理課堂的生活化教學

吳新民

采用有效的生活化地理教學策略，是依據新課標“學習對生活有用的地理”的基本理念，它不僅能充分調動學生的學習興趣，讓地理課堂充滿了活力，而且有助于轉變學生的學習方式，有效化解教學中的重、難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高。本文結合自己多年教學經驗淺析如下。

一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的重要性

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學生、熟悉他們，從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，在課堂教學過程中，讓不同水平的學生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養起他們積極進取的心態和信心，為進一步提高初中地理課堂教學效益創設有利的情景和平臺，以更好的達到激發學生的學習欲望，活躍思維，化解教學難點。

教學實踐證明，只有學生感到自己有能力學好地理，學的懂地理，不斷地能從課堂上體驗到學習的快樂和成功時，才會形成對地理的興趣和信心。

二、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法

1.從鄉土地理入手，培養學生對生活的觀察能力，激發學習興趣

鄉土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？永春在一年中的不同季節，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯系了初一年學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了風向變化的規律。

季風氣候則是一年內因盛行不同風向的季風而形成的氣候類型。生活中的地理教師應當具備一雙慧眼，善于捕捉一些有趣、有價值的地理現象，引導學生注意這些地理現象的變化、發生、發展過程，由淺入深，由表及里進行分析討論，學生在觀察中培養了興趣，學會了知識。培養學生對生活的觀察能力是生活化的地理教學策略實施的前提。

2.精心創設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成

教師對學生原有經驗、生活體驗、生活環境和學習預期要十分了解，才能精心預設課堂，適時地將生活中學生隨手可得的例子有效地融合、穿插在教學過程中，促進新知的生成。

在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察“中國季風區與非季風區圖”（圖2），回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”

一連串的問題，學生較難準確的回答，這時我們如能給學生點撥，讓學生從圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調，說明溫度較低、較冷，發生在冬季；紅色是暖色調，說明溫度較高、較熱，發生在夏季。再讓學生觀察冬夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據我們生活經驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

接著引入近段時間寒潮（冬季風）頻頻南下，我們雖然生活在永春，也時常感受到大風、降溫的天氣現象，體驗到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風寒冷干燥的特點。為進一步加深印象，鞏固知識，教師引用生活中的諺語：“一個人如果好吃懶做，會怎么樣呢？”。許多學生會說：“只能喝西北風了，或就沒有收獲了”。教師追問：“西北風給我們的是什么感覺呢？”學生可能會說：“那可是寒冷、刺骨”等答案。教師反問：“為什么喝的是西北風，而不喝東南風呢？”學生立即明白了，吹東南風舒服多了。在教師引導、調控下的生活化教學過程是生活化地理教學策略實施的關鍵，它更容易激起學生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。

3.創設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發了學生的探究熱情。

創設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，達到想象力、創造力和學習方法的發展。

4.動態模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領會地理原理

動態模擬生活化教材，讓地理事物和現象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生的理解領會。

教師還可以根據初中生活潑、好動、好玩、好表現的心理特點。讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手，推一推、比一比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移；當兩人力氣相當、勢均力敵時，雨帶就相對穩定在一地不走，形成的雨量不太大，但是降雨時間較長的“梅雨”天氣。學生由此就容易理解冬夏季風正常進退，雨帶推移形成風調雨順的情景，或反常進退形成雨帶滯留，導致南北方旱澇災害。貼近初中學生心理特點的課堂表演，不但為學生創設一種具體生動的情景氛圍，置身于一定的生活教育環境中讓學生身臨其境，充分調動學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發展。

5.讓地理回歸生活，為生活服務

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學生討論交流季風氣候對人們生產生活的影響時，從我們三餐的主食（大米）入手，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當的特點，就非常適合水稻的種植和我國農作物的耕種。

根據地理學科的較強時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。

為更好踐行“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”的理念。教師在拓展練習中，提供給學生一組房地產樓盤廣告，與學生一起討論怎樣應用所學到的季風知識來辨別、選擇好的樓盤和樓層。只有學生意識到地理存在并廣泛應用于現實生活世界，生活離不開地理，才能切切實實體會到地理的價值，學習的動機才能真正被激發，如此獲得的地理知識及地理思想和方法，才有可能真正被用于現實社會生活中，為生活服務，達到學以致用。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。