.NET程序設計案例教學中“金字塔”式課程設計模式探討

常梅 董英茹 王法勝

摘要：隨著IT領域人才培養“兩旺兩難”等問題的出現及TOPCARES-CDIO教育理念的深入課堂，迫使在案例教學逐漸普及的新型教學過程中，融入“金字塔”式課程設計模式。在此就.NET程序設計課程當前存在的問題進行分析，并探討將一種新的“金字塔”式課程設計模式引入課堂并全面實施，從而更合理、有效的縱向劃分課程，改變以往“填鴨式”的教學方法，以提高學生的專業能力和綜合素質，培養面向應用的一體化人才。

關鍵詞：.NET程序設計；案例教學；“金字塔”式課程設計模式；一體化人才

0 引言

在當今教學改革的背景下，案例教學已是一種應用廣泛的新型課堂教學方式。與傳統的教學方式（以教師為中心，重理論輕實踐，進行“填鴨式”知識灌輸，學生被動接受）相比，案例教學側重強調教學過程中學生的充分參與和主體地位的實現，教師引導學生運用科學的理論知識，去分析、歸納、演繹、推理、總結、反思典型案例，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，促使學生自主學習、主動學習、合作學習。.NET程序設計作為軟件工程專業計算機應用方向的必修課程，其授課目標是讓學生掌握面向對象程序設計語言（C#）的語法及編程思想，領會簡單的編程技巧，并能夠在.NET平臺上使用C#語言開發簡單的Windows應用程序。由于程序設計語言類課程的自身特點，決定了這是一門對動手能力要求較高的課程，不但要讓學生從理論上掌握語法、程序設計思想等內容，更要讓學生具有編寫可執行程序的能力。將案例引入教學可以提高學生動手操作的能力，但往往會忽視理論知識的學習，如何將二者有機結合，達到最佳的效果值得深思。本文針對上述問題探討一種新的“金字塔”式課程設計模式，通過案例引出每章學習的知識點，再通過對知識點的精講來實現案例，最后在案例完成的基礎上對知識點再進行測驗，鞏固理論知識的學習，以期達到學生理論實踐雙重能力共同提高的效果。

1 .NET程學設計教學存在的主要問題

在.NET程序設計教學中，雖然已引入個別案例，插入了案例教學，但卻不能帶來期望的效果，經調研分析，得出在教學過程中仍然存在以下問題。

1.1 學習目的不明確

一般情況下，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，這是一種追求成就、希望獲得成功的動機。明確的學習目的是學生成就動機的集中反映，同時還調整和維持著學習動機。但是，在實際教學過程中，學生一開始并不知道.NET能做什么，因而對.NET課程的一些理論講解不感興趣，實踐課上，不知道老師讓完成的任務涉及了哪些知識點，應如何將那些枯燥的理論知識應用于實踐，學習動力不足。因此讓學生明確每章的學習目的是課程設計的關鍵。

1.2 學習主動性差

當今的大學生，擺脫了高考的無形壓力后，在大學舒適安逸生活的熏染下失去了學習的主動性，不再關心下堂課老師的授課內容，其結果是，在老師講授新知識點的時候感到吃力，一旦吃力就會興趣大減，從而堂課上不能在老師的引導下主動分析思考問題，只想依葫蘆畫瓢跟著老師寫代碼，不去追究每一步代碼是如何寫出的，學習的主動性大大降低。

1.3 忽視“溫故而知新”的效應

由于程序設計課程的目的旨在培養學生的編程思維和動手能力，授課教師往往會將程序設計題作為課后作業布置給學生，而課后作業又會與學生的平時成績掛鉤，一旦作業題與課堂上老師給出的示例有出入時，很多學生就會利用“Ctrl+C”和“Ctrl+V”等功能來應付，很少有人從作業題目出發，回顧當堂課的授課內容及示例，多數時候是撿了芝麻丟了西瓜，不能很好的做到“溫故而知新”。

2 “金字塔”式課程設計模式的指導思想

程序設計教學的最終目的是要讓學生學會軟件設計與開發，培養學生的實際動手能力和探究、創新能力。針對上述情況和問題，要使.NET的教學能充分調動學生的學習積極性，改變以往難學、難教的局面，提高教學效果，必須從教學內容的選取、教學方法的改進、教學理念的更新和提高自身水平等方面著手解決。

案例教學是一種以問題為核心、以案例為基點設計教學過程的教學模式，雖然在.NET程序設計教學過程中已加以應用，但基本上都是教師給學生明確知識點后引出案例，概要的介紹一般方法和策略，在知識點講授完畢，帶領學生實現案例后，沒有再對知識點進行鞏固加深，導致學生對所學知識缺乏系統連續性和熟練性。長此以往，在知識點之后引入的案例不能再給學生帶來新鮮感，也不能再激發他們學習新知識的興趣。如果把案例引入和知識點闡述的順序顛倒過來，反倒更能引起學生的注意力。在每一章開始時讓學生明確的不是本章的知識點，而是案例，然后圍繞案例概括出本章的知識點，讓學生先入為主的知道該案例的實現必須學習哪些知識點。帶著這樣一個形象的認識和既定目標，學生會更積極地去聽課，將掌握的知識點用于案例實現后，再來鞏固本章的知識點，做一個達標測驗，讓學生形成一種“形象認知—理論學習—動手實踐—理論加深”的“金字塔”模式，體驗到“芝麻開花，節節高”的感覺。如圖1所示的是“金字塔”課程設計模式圖。

“金字塔”課程設計模式旨在在教學過程中強調“實用”兩字，靈活多變，以學生的興趣為中心，以調動學生的積極性和主動性為目標。在內容處理上，打破教材的體系結構，橫向將知識點進行模塊式劃分，縱向通過案例和問題引出知識點，以興趣帶動學生主動學習。與傳統教學相比，學生更容易對這樣的課程設計產生興趣，不僅在學習時間上提高了效率，而且對知識的掌握更加扎實牢固。在整個教學過程中教給學生分析問題和解決問題的方法，加上學生對基本原理和概念的理解，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，可以在計算機程序設計教學中廣泛應用。

3 “金字塔”式課程設計的實施

“金字塔”式課程設計的特點是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置具體案例，引導學生參與分析、討論，并引出知識點等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教學質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。它不單指向于教，而且涵蓋于學。有效的把知識點融會于案例中，激發學生的學習興趣，提高教師的教學實效。

3.1 課程內容設計

以我院軟件工程專業為例，.NET程序設計課程包含64理論學時和32實驗學時，其中實驗學時主要通過完成案例來實現。前面已經提到橫向按照課程內容將課程進行階梯式的模塊劃分，后一個模塊的學習要以前一個模塊的學習為基礎。如圖2所示，雖然之前學生已經學過C#語言程序設計，有一定的編程基礎，但是在該課程的基礎知識模塊講授時，仍會投入多一點學時，通過引入控制臺實現的“猜數字游戲”案例激發學生對基礎知識學習的興趣，以便于讓學生更好的打下基礎，為下一階段做準備。面向對象編程模塊主要分基礎和進階兩階段，先通過一個形象具體的“動物發聲和運動”案例讓學生認識類及面向對象的三大特征，然后再進一步提升。在這個基礎上，使學生上升到Windows應用開發

模塊，引入“計算器案例”讓學生先認識窗體，再對窗體控件、屬性、事件進行講授，并在此基礎上帶領學生開發“計算器”案例，最后通過“小時鐘”程序引出GDI+圖形編程的全部知識點，讓學生體驗程序的神奇功效，達到最高點。

3.2 組織形式

教師采用多媒體形式授課，學生人手一臺筆記本電腦。以基礎知識模塊為例，先將整個基礎知識模塊中涉及到的每章內容以標題形式呈現給學生，如圖3所示。然后再縱向對每一章節按“金字塔”模式展開，其具體教學實施流程圖，如圖4所示。

上述流程圖應驗了圖1提出的“金字塔”設計模式：

(1)案例引導階段：在案例引導階段強調發揮教師的教學主導作用。針對.NET程序設計功能強大、課程內容豐富，知識點非常多，并且實踐性強的特點，為提高學習的效果，教師要潛心研究每章教學內容的知識結構，掌握知識系統的整體與部分的相互聯系，根據教學內容精選案例，并在演示案例的同時詳細分析每個案例所包含的知識點，選擇教學突破口，將知識教學融入案例中，以案例培養學生的學習興趣，通過案例概括出知識點，以案例的分析及知識點的概述明確學習目的。

(2)知識點精講階段：案例教學是以焦點或問題為導向，其實質是幫助學生分析現實生活中的實例，把理論和實際相結合，把知識點融入到案例中，通過分析案例對知識點詳細闡述講解。由于學生的經驗儲備有限，所以很難直接對案例進行自我分析并對知識點進行自我消化，必須依靠教師的分析及講解，才能發現并理解案例中所包含的全部知識。這一階段教師的分析講解是及其關鍵的一個環節。對知識點講解要充分照顧到學生的認知規律，逐步展開。

(3)達標測驗及探究階段：教師在精講知識點并把知識點應用于案例后，引導學生利用所學知識動手實現案例的基礎上，提出與本案例相關聯的新問題，激發學生自主探究的積極性，讓學生展開分組討論，并在案例實現后給出與本章知識點和案例相關的內容測驗，讓學生通過理論實踐的應用鞏固新知識。最后，根據學生的討論結果及案例的完成情況和測驗結果，分別對學生進行作業設計，使學生能靈活運用所學知識創造性的解決實際問題。

4 結語

采用“金字塔”式課程設計，將其在教學中實施，能夠明確教學目的，充分調動學生學習的積極性，快速有效地掌握知識，提高學生實際動手能力和主動探索、合作、創新能力，凸現.NET程序設計課程的實踐性特征。但是，在案例教學過程中融入這種課程設計只是現代教學模式中的一種，它并不是簡單的把設計好的案例發給學生就可以達到教學目的，而需要配合使用一些適當的設計方法，本身也是一個綜合運用多種教學法的教學模式，每個教師都應該根據教學內容、學生實際情況和自身特點的不同，選擇和運用不同的方法，不斷反思、總結、提高，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，培養專業能力和綜合素質相結合的一體化人才。

參考文獻

[1] 徐永良."項目導入、任務驅動"教學法在計算機課程教學中的應用,現代計算機[J].2009(1):94-96.

[2] 常梅,李迎秋,李永."案例驅動"在"C語言程序設計"教學中的探索實踐,計算機教育[J].2009(11):82-84.

[3] 吳海珍,蔣加伏.關聯案例教學法在"VB程序設計"教學中的應用,計算機教育[J].2009(12):52-54.

[4] 付向東.探究式學習在VB.NET程序設計教學中的應用,計算機教育[J].2010(16):89-92.

[5] 陳明華.加強實驗設計、引入分組教學，提高課堂實驗的授課效果——記".Net程序設計"課堂實驗的設計,計算機教育[J].2009(10):160-162.

[6] 孫萬東.案例教學模式的課堂管理策略.哈爾濱：黑龍江高教出版社,2007.