培養留守學生良好的心理素質

柴英杰

當前留守學生的心理素質教育已成為社會普遍關注的問題。如何培養留守學生良好的心理素質，是擺在教育者面前的緊迫問題。

我針對留守學生中存在的自信心不足、心理脆弱等問題，以信心教育為突破口，通過創設民主氛圍，提供表現機會，改進評價方式等一系列行之有效的措施，努力培養留守學生健康的心理素質，取得了一定成效。

一、創設民主氛圍，培養留守學生的自信心

教育的一項任務就是培養學生對自己美好前途的信心和希望。學生的自我認識能力差，尤其是低年級學生，還不能正確評價自己，他們的自信心很大程度上取決于教師、家長及同伴的評價。留守學生缺乏父母的及時評價，因此，培養留守學生的自信心，首先需要創設一個民主、寬松的校內環境。

教師必須熱愛學生，要對留守學生尊重、理解、信任，與他們多進行感情交流，建立起平等、民主、和諧的師生關系。在與留守學生的交往中，教師要努力創設愛的氛圍，在愛的氛圍中幫助留守學生建立自信。

幫助留守學生取得學習上的成功是培養他們自信心的有效手段。我一方面通過課堂提問，讓留守學生有更多的表達機會，同時也盡量讓他們多得到同伴和老師的肯定性評價，體驗學習快樂，建立自信心；另一方面設立不同層次的學習目標，對學習上有困難、暫時不能達到教學統一要求的留守學生，只要他付出了努力并在原有的基礎上有所提高，就及時給予表揚。

我在課堂教學中，采用“多鼓勵，少批評，當眾不批評”和“批評對事不對人”的原則，堅持正面引導。課外，我經常和學生交心，了解他們父母的情況和他們在家的生活情況，疏導留守學生的心理問題。這一切不僅融洽了師生關系，而且使留守學生能和別的學生一樣快樂生活。

二、提供表現機會，增強留守學生的自信心

初中生的心理很脆弱，尤其是留守學生，僅靠老師的表揚、鼓勵，還不足以牢固樹立留守學生的自信心，因為自信心不是憑空建立的，它有賴于留守學生在實踐活動中感受、體驗到自身的力量。

可能個別留守學生的學習成績暫時上不去，但他在某項活動中的成績很突出，正是這種突出表現，使孩子樹立起自信心，從而帶動了其他學科的學習。我正是從這一點出發，通過多種渠道，盡量給留守學生提供表現自己的機會，從而增強他們的自信心。如我班留守學生牛海敏，開始轉到我們班時，數學經常考不及格，但跳繩跳得非常好。在七年級時，學校舉行跳繩比賽，我鼓勵她參加，開始她還擔心，怕影響班級成績不愿參加，在我的再三勸說下她報名參加了，并且獲得了全校第一的好成績，受到學校的獎勵。我在班里表揚了她，并且課下和她交流，引導她認識到只要用心去做事情，肯定會有收獲，希望她在學習上也有不怕吃苦的精神。慢慢地，她的成績有了起色，由不及格到及格，現在已能考到八九十分了。學習成績提高了，她的自信心自然而然就找回來了。

我班的李濤同學，本來是獨生子女，家里零食、玩具一向是獨自享用，但自從父母外出打工以后，他就和伯伯、叔叔家的孩子一起生活，他的原有生活秩序被打亂了，生活習慣被改變了，熱情開朗的性格也蕩然無存，變得不愛說話，學習成績也下降了。我了解到情況后，經常和他談心，并打電話和他父母交流，讓他們想辦法多關心孩子。在我和他父母的共同努力下，他現在已能和伯伯、叔叔、堂兄弟和睦相處，成績也穩步提高，并且積極要求參加各項集體活動。

三、改變評價方式，保護留守學生的自信心

蘇霍姆林斯基指出：在教育工作中，最主要的鼓勵和最有力的懲罰就是評分。我在對留守學生評價上堅持兩個原則。一是不給留守學生打不及格，如果留守學生成績還沒有達到我的要求，暫時不打分，鼓勵學生“老師相信你一定能把成績趕上來”。二是評價留守學生的表現，不單單看學業成績，更注意看他們的自理能力。如我班留守學生張乾，開始奶奶跟著照顧他，到七年級時，他奶奶回老家了。此時他爸爸辭職去外地打工，他媽媽中午不能回家，只好早晨起來把中午飯準備好自己再去上班，讓他中午放學回家后自己熱飯吃。由于放學回家后就他一人在家，他的家庭作業漸漸不能按時完成，甚至放學后寧愿在班里多待一會兒也不愿回家。發展到后來，他放學后經常和同學在外面玩或把同學帶回家去玩，學習成績也漸漸下降。了解到他的情況后，我經常詢問他中午的伙食問題，要求他媽媽盡量在中午打電話給他，而且在班里大力表揚他如何在父母不在家的時候自力更生，理解父母的辛勞，不讓父母擔心……現在，張乾同學不僅自理能力很強，而且成績良好，完全改掉了不按時完成作業的壞習慣，活潑、自信的他又回到了同學們中間。

留守學生存在心理問題的因素比較多，我只是針對我班留守學生的情況，從信心教育入手，培養他們良好的心理素質。我深知，今后的任務還很艱巨，道路還很長，為了留守學生的健康成長，我將繼續努力！