提高歷史情境教學的有效性

鄭江濤

所謂情境教學，是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要和學生的實際出發，引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生迅速而正確地理解教學內容，并實現情感升華，從而促進他們全面和諧發展。

歷史學科的過去性特點，決定了歷史事件不可觀察或實驗，學生理解起來會比較困難。通過情境創設正好可以解決這方面的難題。因此，情境教學就成為目前歷史教學過程中普遍采用的一種教學模式。

一、圍繞三維目標設置情境教學

在“教什么”和“怎么教”兩個環節中，“教什么”永遠是第一位的，是最重要的，“怎么教”是服務于“教什么”的。有效教學，就是以最優的速度、最少的時間，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面取得進步和發展，從而實現預期教學目標的教學活動。理想的情境材料是學生提出、分析、解決問題的平臺和基礎；科學的問題設計，是落實教學知識與能力，提升情感態度價值觀目標的途徑；落實知識、能力、情感態度價值觀三維目標是我們教學的落腳點和歸宿。在教學過程中，教師要結合學校和學生的實際，緊扣課題中心，優化三維目標，鎖定時空要素，創設核心問題。

二、在重點、難點上設置情境

由于每節課的時間有限，三維目標不一定能全部實現。教師應通過對課程標準的解讀，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，并根據教學要求、教材特點和學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵史實（即能集中反映本模塊專題和本單元主題精神及價值取向，在教材中居于核心地位的歷史知識），以便科學地組織教學內容，設計教學過程，將課堂教學化繁為簡，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。

突破重點、難點是歷史教學的關鍵。因此，我認為，無論是在導課、授課中還是在結尾處創設歷史情境，都必須與重點、難點內容密切相關，這樣創設情境才最為有效。歷史教材中某些內容比較抽象、復雜，空間概念強，學生難以理解和想象，教師也難以用語言表達清楚。因此，在學生難以理解的地方創設情境，再輔之以教師的引導和講解，就可以變抽象為具體，變模糊為清晰，幫助學生理解歷史，促使學生深刻理解歷史并學以致用。

三、創設大情境，引導學生形成大歷史觀

課程改革強調整體性、專題性，強調把中國歷史置于世界歷史的大背景中，并作為世界歷史大舞臺的重要組成部分。近幾年，高考試題的命題呈現出利用近代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會化史觀四種學術觀點來整合基礎知識的趨勢。因此，教師授課時必須引導學生形成大歷史觀，高觀點、大視野、全方位地把握歷史。如在講述《美國獨立戰爭》時，如果能將其整節課置于18世紀下半期到19世紀初整個大西洋兩側的革命風暴中，學生就可充分體會到美國革命的首創精神。

四、加強與學生生活經驗的聯系

每一位學生都是帶著各自不同的經驗、情感和知識積累走進課堂的。教學要從學生的日常生活出發，因為學生的生活經歷和經驗中蘊藏著無窮無盡的教育資源。教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。可見，新課程很重要的一方面就是使教學內容更加貼近學生的生活實際，教學過程更加關注學生的興趣和經驗。教師在施教時必須注意這一點。

五、讓學生參與體驗創設的情境

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現行高中歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性，教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住學生的心理，運用多種教學手段，將更多、更豐富的內容引入課堂，避免將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果直接告訴他們。應通過圖片、史料、表格、影片等多種方式，為他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，去參與體驗，去得出結論。

我們相信，只要心中有學生，堅持“一切為了學生發展”“以生為本”的教學理念，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的學生觀，就一定能提升情境教學的有效性，促進有效教學。