淺談小學數學低年級計算教學

牛祎

數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容。小學生的計算能力是今后學習數學乃至其他相關學科的基礎，也是每一個人必備的數學素養，所以計算教學是小學數學教學中的重點內容。

課改到如今已超過十年，我從剛開始對課標的懵懵懂懂，為計算課的上法感到困惑，到現在的對計算教學的理解有了深一層的認識。我發現，有些教師片面理解了新課程理念和新教材，把過多的時間用在形式化的情境創設、動手操作、自主探索、合作交流上，過分強調為什么這樣算，還可以怎樣算，片面追求算法的多樣化和對算理的“深刻理解”，卻缺少對基本算法的提煉與鞏固，造成學生理解算理過于煩瑣，不能熟練掌握算法，計算能力不高。這顯然不是新課程理念的本意。

那么，計算教學應該如何做才能扎實而不失靈活，我們一線教師如何做才能提高計算教學的有效性呢？我想以一節“9加幾”的計算課為例，來談談對計算教學的認識和自己的做法。

一、導入的設計，要為同一類型的計算做好鋪墊

“9加幾”這節課是一年級的教學內容，是20以內進位加法的起始課。這一單元教材采用先出“9加幾”，然后出“8、7、6加幾”的編排方式，以便突出湊十的計算規律，使學生能夠把已經掌握的計算方法遷移到新的情況中去。

上課伊始，我創設了一個口算比賽活動：一半學生口算10加幾的題目，另一半學生口算9加幾、8加幾、7加幾等題目。開始時，比賽很激烈，比著比著后一半學生就發現了問題：“老師，這不公平，他們的題比我們的好算！”“為什么好算呀？”我相機引導，讓學生初步感受到10加幾計算的方便性。“我們能不能把這些題（20以內進位加法）變成10加幾的題目來計算呢？”從而揭示課題“9加幾”。

這一單元的學習內容有明顯的前后聯系，這樣導入可以讓學生對整個單元的內容有一個朦朧的、整體的認識，為后幾節課的知識遷移做好鋪墊。

二、算法多樣化的同時，也要進行最優化的選擇

提倡算法多樣化是課程標準關于計算教學的基本理念之一：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。根據這一理念，在出示課本上例1主題圖后，我請學生交流“一共有多少盒飲料”，學生想出的解決辦法有：數數法和湊十法。然后我又問：哪種算法更好？引導學生從中進行比較，選出最優的方法。

三、處理好算理和算法的關系是計算教學的核心

剛開始課改時，我最迷茫的就是：課程標準不要求學生準確地說明算法，這樣一來學生怎么能清楚地知道并鞏固計算方法，從而達到熟練口算的目標呢？通過長期的思考與實踐，我發現：如果不了解題目的算理，學生學習過之后很容易遺忘，或者在執行算法時容易出錯。只有在充分理解算理之后，學生才能形成最優的算法。我是這樣做的：

1.動畫演示，算理初感知

我用課件演示湊十的方法：箱子里有9盒飲料，箱子外有4盒飲料。從箱子外拿1盒放進箱子，箱子里就湊成了10盒，箱子外還剩3盒，合起來就是13盒。然后，讓學生同桌之間互相說一說看到的過程，加深印象。

2.學具操作，算理再體驗

學生初步了解湊十法后，趁熱打鐵，我請他們利用剛才學的方法，先用學具小棒來擺一擺9根加3根是多少根；再在圖片上圈一圈，9個菠蘿加7個菠蘿是多少個菠蘿。這樣由可以移動的學具到固定不動的圖片，一步一步為最后只出現算式計算做好鋪墊。

3.表象形成，算法自出現

通過以上兩個環節，學生對算理的理解已經很透徹了，頭腦中的表象已經形成，計算方法呼之欲出，我只需要把算式出示在他們面前，輕輕地推他們一把：“現在沒有小棒，也沒有圖片了，怎樣計算9＋6呢？” 有了這三步，即使我沒有要求學生死記硬背計算方法，學生也能夠根據自己對算理的理解說出9加幾的算法了。

學生在理解算理的基礎上，自己總結出算法，知其然，更知其所以然。這種不依靠單純的模仿與記憶，而是通過形象的畫面，自己動手感知理解的學習方法，才是學生學習數學最需要的。

四、練習要多種形式，激發學生興趣

在本節課的練習階段，我結合低年級孩子的特點，以“和口算高手喜羊羊進行口算比賽”這一游戲形式，設計了基本練習和提高練習。

五、結束語要起到課堂延伸的作用

課的尾聲，我啟發學生：“9加幾可以轉化成10加幾的題目來計算，那8加幾、7加幾等這些是不是也可以轉化成10加幾呢？”這樣，既總結了知識，又為這一單元的后面幾課埋下伏筆，同時也起到了前后呼應的作用。

計算教學需要教師精心設計教學環節，從教材的特點和學生的實際出發，處理好算理和算法的關系，為學生創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓學生對計算課有所期待。