淺談初中數學教學中的情境創設

郭曉亞

情境教學要求教師根據教材的特點，為學生創設學習的空間，把學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。它講究調動學生的積極性，強調興趣的培養，提倡讓學生觀察，不斷積累豐富的表象，在實踐感受中逐步認識新知。下面我結合多年的教學工作，對初中數學教學中的情境教學談談自己的看法。

一、創設主動求知情境

在很多課堂上，總是只有那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。面對這種情況，教師絕不能越俎代庖，以知識的講授替代學生主體的活動。情境教學就是讓全體學生主動參與到數學活動中，在具體的情境中學習數學知識，主動探究數學知識。例如，在復習“函數”時，教師可以創設以下的教學情境：我家準備裝寬帶，一家電信公司提供了兩種上網收費方式：方式一以每分0.1元的價格按上網時間計費；方式二除收月租20元外，以每分0.05元的價格按上網時間計費。如何選擇收費方式能使上網更加劃算？問題提出后，學生們十分感興趣，議論紛紛，連平時數學成績不太好的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性被調動了起來，在不知不覺中運用分類討論方法完成了學習任務。

二、創設創造性思維情境

教師在平時設問時應該注意引導，促使學生獨立思考、積極探索，提高學生自主學習、靈活運用知識的能力。例如，在學習“用待定系數法求二次函數解析式”時，學生往往不明確二次函數解析式的三種形式之間的關系，如何選擇合適的解析式才能使解題快速簡便成為關鍵。我在教學中，采用創設系列問題情境的方法激發學生的創造性思維。例題：已知拋物線的頂點坐標為（3，－3），圖像與x軸的兩個交點間的距離是4，求拋物線的解析式。此時，先不要急于讓學生用三種形式進行解題，可以先設計一個問題：二次函數解析式的三種形式之間有什么聯系？待學生理解了三種形式之間的關系后再進一步設計系列問題：1.設為頂點式如何求解？2.根據頂點坐標能求出對稱軸嗎？由拋物線的對稱性能否求出它與x軸兩交點的坐標？3.用其他兩種解析式如何求解？學生經過對這一系列問題的思考，注意到了條件的適當轉化，又通過一題多解的形式，訓練了發散思維，這些對于他們以后的解題分析會大有裨益。

三、創設生活化的學習情境

數學知識源于生活，用于生活，在課堂教學中，要把教學內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實。我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活。例如，在“軸對稱”的教學中，學生對生活中的“照鏡子”“看人臉”都很熟悉，這可以幫助他們初步認識軸對稱。如果想讓學生深刻理解認識軸對稱，光靠語言上的表述很難達到目的，這時候就要借助直觀教學手段，用事先做好的教具沿著直線翻折，并最終重合。這樣直觀的操作會給學生留下很深的印象，對于他們理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。

四、創設教育性學習情境

中華民族有著光輝燦爛的傳統文化，在數學領域也取得了許多獨特的成就，將這些數學史實滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，對學生進行愛國主義教育。例如，圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。在進行關于“圓周率”的教學時，我選配了有關的史料，先簡單介紹人類認識圓周率的發展過程：對于π的值，最初的一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。后來，人們利用經驗數據對π進行修正，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π＝3.1605和π＝3.125。后來古希臘數學家阿基米德得到當時關于π的最準確估計值為：3.1409＜π＜3.1429。幾千年來，沒有哪一個數比圓周率更有吸引力了。為了搞清楚它的值究竟等于多少，一代代中外數學家不斷探索，付出了艱辛的勞動，而我國的數學家祖沖之就在此問題上取得了“當時世界上最先進的成就”。一直到今天，人們依然借助于大型計算機，進行著求π值的長跑。我根據這段教材的特點，采用讀后小結的方式呈現，學生對課文的理解加深了，受到了深刻的愛國主義教育，同時人類對圓周率不斷探索的過程也使學生深受感染，這對培養學生獻身科學的精神有十分積極的意義。

任何學習都始于對已有知識經驗的挖掘和利用，情境教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，教師創設教學情境時一定要針對不同的對象而有相應的變化。同時應注意，并不是每節課都一定要從實際情境引入，對一些不易創設情境的教學內容，也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導入新課。情境只是一種手段，并不是目的，我們不應走進“為情境而情境”的誤區。