學生“動”起來，課堂更精彩

周明新

數學是思維的體操，有效的數學學習不應只是單純依賴模仿與記憶，而要借助學生已有經驗，通過創設情境、動手實踐、合作交流等多種方式進行。課堂上只有讓學生真正“動”起來，全身心參與到學習過程中，才能真正挖掘學生的學習潛能，實現有效學習、自主發展。那么，數學課怎樣才能讓學生“動”起來呢？筆者結合教學實踐談幾點認識：

一、創設有效情境

“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生興趣時，思維會處于活躍狀態。有效的教學情境能引起學生濃厚的興趣, 促使學生主動學習。

例如，執教“商不變的性質”一課，我先用課件出示“八戒分西瓜”的情境：八戒給小豬分西瓜。9個西瓜，平均分給3只小豬，小豬們不滿意。90個西瓜，平均分給30只小豬，它們仍不滿意。于是，八戒腦筋一轉，900個西瓜，平均分給300只小豬，這下小豬們很開心。在學生的笑聲中，我提問：“小豬笑了，八戒也笑了，誰的笑是智慧一笑？為什么？”學生自然進入討論中。有學生說：“是呀，我們都笑了，誰的笑是智慧一笑呢？”“9個西瓜平均分給3只小豬，每只小豬得到3個，那么90個西瓜、30只小豬，900個西瓜、300只小豬，怎樣呢？”討論中，學生陸續認識到：分西瓜過程中被除數、除數在有規律地變化，但“商”這個關鍵數據卻始終不變。

創設情境不應局限于故事、游戲等直觀手段，“問題是數學學習的心臟”，學生在解決問題時有了疑問，會形成積極的探究欲望，通過解決問題，獲得知識、方法、能力、思想。因此，我們要善于創設有關數學知識本身的問題情境，喚醒學生學習思考的興趣，讓學生動起來。

二、重視動手操作

動手操作是學生喜愛的學習方式。對于比較抽象的數學知識，教師要引導學生動手操作，獲得豐富的表象，并與思維結合起來，實現具體形象思維向抽象思維的過渡，形成對新知的“再發現”。尤其對于學困生，動手實踐將無形知識轉化為有形操作，降低了思維難度，往往會收到“千言萬語”難以達到的效果。

如“長方體和正方體的認識”一課，學生的認知要從平面轉向立體。學生對于要從空間的角度學習知識，一時還找不到著力點，無所適從。這時，讓學生借助長方體紙盒，通過看一看、摸一摸、數一數感知面的特征，通過學具框架認識棱，感知12條棱之間的關系，借助做手勢強化面、棱的空間表象，最后畫一畫、做一做。學生的思維一步步上升到理性高度，普遍掌握了長方體的空間概念和特征，對正方體的認識也就水到渠成。

三、促進課堂交流

新課程理念下的教學，本質上是溝通與合作的活動。蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。

用“石頭、剪刀、布”猜拳，每一方贏的可能性相同。我校一位老師在執教“可能性”一課時，就和一名學生玩起這項游戲，結果老師2勝2平。教者問：“每次比賽前我取勝的可能性有多大？”有人說二分之一，有人說三分之一?！翱磥?，我們有了不同的想法，大家交流交流，看看誰的想法對?！苯陶咴捯魟偮?，參加比賽的那位同學說：“我覺得可能性是四分之一?！鼻闆r又復雜了！教者不慌張，把四分之一也寫在黑板上。支持二分之一的同學說：“每次比賽前，要么老師贏，要么張平贏，所以勝的可能性是二分之一。還有一種平的可能，但問題講的是取勝，所以不應考慮?！贝擞^點看似有理，且誤導了一批孩子。教者質疑：“他說出了第三種可能性，但認為是二分之一，那請支持三分之一的同學講講?！币晃煌瑢W說：“平局是可能性之一，取勝也是可能性之一?！庇忠晃煌瑢W說：“每次比之前，都有勝、平、輸3種可能性，勝是3種可能性之一?！苯陶撸骸捌鋵嵠骄忠苍?種可能性里面，你現在認為是多少？”此時，那位答錯的同學領會到錯誤， 認可了三分之一。那位支持四分之一的同學，受比賽中平局次數多的影響，仍堅持己見。教者進一步引導：“平局的可能性大嗎？我出石頭，他有幾種可能性？”學生在交流中明確：對方可出石頭、剪刀或布，平的可能性與勝、負一樣，勝的可能性不受比賽結果的影響。一名同學受到啟發：“我發現這個游戲的規則是公平的，但結果是難以預料的。”真是精彩，一語升華游戲的公平與魅力！

上面的教學環節，部分學生的認知屢出狀況，但在引導下，師生通過交流擦出智慧火花，障礙自然化解，令人印象深刻。教者對知識本質的理解、引導之功，合作交流的積極意義都在頃刻間淋漓盡致地顯現出來。

總之，學生是數學學習的主人，可塑性強，數學課讓學生“動”起來的著眼點還很多。如果我們能讓學生真正地親近數學，讓數學喚起他們的熱情，激起他們的共鳴，那數學課堂就會靈動而充滿魅力。