讓數學與生活交融

萬紅梅

課程標準強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實小學數學的教學大多可以聯系學生的生活實際，老師要找準數學教學與學生生活實際的結合點，調動學生學習數學的興趣和參與積極性。在教學中，教師的責任不僅在于誘發學生解決現實問題的欲望，更應讓學生學會從眾多條件、信息中選出自己需要的來解決現實生活中的問題，體驗運用數學知識解決實際問題的成功與快樂。

一、聯系生活實際，創設問題情境

新的課程理念強調以學生的現實生活和已有經驗為學習背景，倡導“創設問題情境—建立數學模型—對所建的數學模型進行解釋與應用”的課堂教學模式。課堂教學中，教師要多再現生活，引導學生深入社會生活，了解數學在現實生活中的應用，培養學生的應用、創新能力。這就要求教師在教學形式上接近學生的生活，使學生成為學習數學的主人，而教師成為他們學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。

例如，在教學“百分數應用題”時，我讓學生做商人模擬經營。教學第一步，積累資金。現有一批積壓貨物需要處理：一個籃球原價30元，比原價減少40%賣出，可賣多少元？學生輕松解決問題。教學第二步，用100元資本，到水果批發市場購貨：蘋果零售每千克2元，批發價打八折（購買100千克以上才可批發）；西瓜零售每千克2.5元，批發價打七折（購買60千克以上才可批發）。100元可以批發什么？（學生積極主動地計算，發現什么也批發不到）怎么辦？大多數學生想到合伙經營，接下來，學生自由組合，四人一組。教學第三步，選擇投資。貨物：康乃馨。時間：5月的一天。天氣：陰。進價：每枝0.8元。選擇：１.買50枝。２.買100枝。學生積極熱烈地討論后有的選１，有的選２。此時，我出示結果：進貨后，第三天是母親節，鮮花以高出進價的50%全部售出。選2的同學非常興奮，選1的同學追悔莫及。我隨后又用同樣的教學方法創設批發蘋果、西瓜的情境。每一次選擇，學生都十分慎重。整節課，學生興趣盎然，主動參與。通過這次模擬經營，學生體驗了一個商人的苦與樂，知道了做生意有風險，要自負盈虧，也體會到了學習數學的樂趣。

二、聯系生活實際,提高學生學習數學的興趣

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。教學“統計”單元，教材例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題，讓學生體驗到生活里需要統計，以此激發學生的求知欲。教學時，我對教材進行了加工，使整堂課圍繞“過生日”這一內容展開，先讓學生回憶自己過生日時，家里來了哪些客人，并說說當時的場景，以引起學生的學習興趣。接著，我話鋒一轉：大象今天也過生日，看看它的家里來了哪些客人？這時學生興趣高漲，爭著說自己的發現。我抓住時機問：你還想知道什么呢？通過討論交流，學生提出了很多問題，不僅學得主動，而且興趣盎然。

三、利用生活經驗，數學探究生活化

在數學學習中，學生是主體，教師是學生學習的引導者、合作者，教師的作用更多是點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，我在教學“長方體的體積”時，首先運用學生經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水、可口可樂中的飲料等，給學生講清體積的概念。這樣有利于突出教師的引導作用和學生的主體地位，使學生愛學、會學、樂學。數學知識本身是抽象的，但它又源于生活、扎根于現實。充分借助學生已有的生活經驗進行教學，學生更能體會出數學知識的真正價值和學習數學的無窮樂趣，也有利于增強學生的數學應用意識。如教學一個數加上或減去整百、整千數的速算時，可以利用學生買東西的生活經驗發現和理解算法。教師可創設媽媽到商店買球鞋的生活情境，引導學生利用已有生活經驗，探究計算的方法，在生活經歷中感悟數學，建立數學中湊整簡算的思想。這樣的教學實現了學生以自己的方式自主建構的目的，培養了學生從數學的角度觀察生活的意識，提高了學生通過生活經驗理解數學的能力。

數學教學中，教師要做一名有心人，立足于學生的現實生活，及時收集與學生生活密切相關的數學問題，引導學生從生活實際中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，讓數學生活化。通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生生活實際，教學過程中的方法、手段貼近學生生活實際，學生學習活動應用于日常生活，數學與生活實現了完美的結合。