聯系生活學習數學 運用數學服務生活

吳陵婕

摘 要：在數學教學中，要注意從生活的源頭汲取活水，讓數學問題和實際生活緊密聯系起來，從而讓學生體會：“數學源于生活、寓于生活、用于生活。”這樣有利于培養學生用數學眼光觀察事物的興趣、態度和意識，對于更好地認識數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。

關鍵詞：生活；起源；教學；升華

數學來源于生活，生活中處處有數學。小學數學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，認識到數學就在身邊，感受到數學的作用，體會到數學的魅力。

一、在生活實際中提煉“數學知識”

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物，但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原型，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。比如說，解決問題時，要找出解決問題的靈魂——數量間的關系。首先理解什么是關系：第一步，小朋友和媽媽是什么關系？（母女關系）和小朋友是什么關系？（同學關系）和老師呢？（師生關系）讓學生頭腦中對關系這個詞有充分的了解。第二步，進行猜球游戲。請同學們猜我手里有幾個球？（5個）不對。同時告訴學生5個是數量。加個條件：少2個，有幾個呢？（3個）這也是一個數量。那少2個是什么呢？是關系。第三步，猜年齡，猜一猜小紅今年幾歲？（8歲）不對。同時告訴學生8歲也是數量。添一個關系：比8歲多3歲，那小紅幾歲？根據關系學生一下子就算出來了。通過教學，學生知道了：告訴一個數，要求另一個數，必須知道這兩個數之間的關系，有了關系就可以求要求的數。這樣，學生對數量關系理解得就更透了。接下來出示：紅花有9朵，求黃花有多少朵。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求黃花的朵數。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發揮想象，說出各種關系，自己編應用題自己解答。這樣，以關系為靈魂，把知識提煉出來，數學問題生活化，學生就能用自己的生活經驗去解決所面臨的問題。

二、引導發現生活中處處有數學

對小學而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受，這樣會在數學學習中收到很好的效果。如教學“數數”時，就讓學生數自己文具盒里有幾支鉛筆，他這一排有幾個學生，教室有幾個窗戶、幾根電棒，這樣既學習了“數數”，又拉近了數學與生活的聯系，使學生認識到數學就在身邊。當學生發現所學知識就在自己身邊時，便會對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。

三、在教學活動中體現教學內容的生活性

《數學課程標準》中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動共同發展的過程，創設有利于學生學習的情境，是課堂教學活動的主要環節。”將生活實例引入課堂，是課堂情境模擬的重要途徑。把教材內容和生活情境結合起來，把數學知識滲透在生活情境之中，能使學生感到數學問題易懂、有趣。如在教學“有余數除法”時，利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：周六，王老師帶領29名學生去春游，每條船限4人，該怎樣租船呢？有的學生想到留下一名學生和其他同學擠一擠；還有學生說……這樣富有生活氣息和學生感興趣的題目，能使學生積極主動地投入到學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，生活中處處有數學。

四、在生活中運用數學

數學知識源于生活，并最終服務于生活。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”

1. 用數學語言描述生活

數學首先是一種語言，它是人們交流的工具，由于它可以用來儲存信息，因此在信息化時代，數學的語言功能更為突出。根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學化的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的語言感染學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，能給課堂教學增添一份異樣色彩。如學習“年、月、日”時，讓學生用自己經歷過的事情描述一年、一月、一日有多長。學生說：從媽媽這一次發工資到下一月發工資，中間經歷的時間是一月；從今天早上7點到明天這個時候，中間這一段時間是一日；從今年過生日到明年過生日，中間經歷的時間是一年。學生在這一過程中不僅體會到數學語言的功能，而且理解了數學在生活中的實際意義。

2. 用數學知識解決實際問題

學以致用，數學也不例外。教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學習數學。例如，在學習三角形以后，讓學生寫一篇有關三角形知識的數學日記。其中，一位學生這樣寫道：我家的凳子壞了，坐上去晃來晃去，非常危險，我決定做一個小木匠，怎樣才能把凳子釘牢固呢？我拿著一根小木條左比比，右放放，突然想起課堂上學到的有關三角形的特性——三角形的穩定性。我就把木條斜著放在兩根凳子腿中間用釘子釘好，凳子修好了。真想不到數學知識還能幫我修理凳子，太有趣了。又如，學完“分類”的知識后，要求每個孩子按不同的標準回家整理自己的房間、書桌，然后把如何整理的過程寫成一段話在同學中交流，比比誰的房間整理的最有條理。這樣聯系實際的教學活動，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又用生活實踐彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

總之，在新課程教學改革實驗中，教師要始終堅持將數學知識學習置身于學生生活的大課堂中，時刻與學生實際相結合，使學生在熟悉的情境中，把學習、理解、運用、體會綜合掌握。

（許昌市健康路小學）