高中物理課堂教學策略中的四個重要問題

朱祥

課堂教學的操作實施涉及到三個不同層面問題的構想與處理：教學技術（技巧）、教學方法、教學策略。科學合理的教學策略的設計與實施是課堂教學首要的制勝秘訣。本文擬就高中物理課堂教學的策略問題攤點認識，簡要討論一下其中的四個重要問題。

一、注重教學過程與效果的統一

教學實踐中，常常聽到教師對學生這樣的評價：“依賴心理太強，不主動積極地思考問題”。我們身邊也有這樣一些教師，他們認真、負責，每一堂課教學環節的設計包括復習、引入、新課、應用、練習、小、作業等十分全面完備，教學過程詳細到位，然而學生教學效果卻差強人意。問題出在哪里？傳統教學在師生關系方面，強調教師在在課堂中擁有絕對的權威和對學生行為的全面控制，從而導致學生對象性思維方式的形成（把教學內容看作孤立的、于自己毫不相干的知識體系），這就使學生根本無法，也不可能積極地投入到師生關系的構造和教育教學活動中去，學生形成的只能是消體驗，感受的也就只有被控制和無助。

其實，好的課堂教學和高效率的課堂教學，關鍵問題是要使學生的思維動起來、活躍起來，教師對課堂的控制是必要的，但我們更應該把課堂作為師生之間研究探討問題的場所。根據教學內容不同，不拘形式地使教學過程中產生師生互動（對話、聊天、討論、探究、研討、講解），讓學生在輕松活躍的氣氛中把自己的認識、觀點、體驗、疑難、問題包括錯誤全都展現出來，再過討論、探究、研討、談話，將問題一一澄清、解決。當學體驗到他們的看法（既使這一觀點是錯誤的）受到了重視，他們自然會產生更大的積極性和主動性，同時，民主、平等、輕松活躍的課堂氣氛更容易使學生主地、自覺自愿地接受和掌握知識。

這就告訴我們，課堂教學過程的有效性，決定著學生的學習結果。只有提高了課堂操作過程的有效性，才能產生良好的教學效果，從而實現三個統一：一是教學主題及目的目標與學生學習動機的統一，二是教材內容與學生經學習后所形成的知識建構的統一，三是整體上教學過程與教學結果的統一。

二、處理好教學內容中點與面的關系

考慮到知識的系統性和完整性，教材是面面俱到的。高中物理教材每一個單元的內容都包括：概念、規律、應用。教師在實施教學的過程中則切忌面面俱到，如果教師的教學過程如果生怕遺漏一點點知識，就可能導致眉毛胡子一抓的現象，使教效果變得難以控制。要根據教學任務和物理學科的特點，結合學生的學習水平，對教材進行精心整合和重組，抓住重點知識和知識誤區，以點帶面，沿著主干知識線進行教學，涉及的非重點知識，在教學過程中進行相應的輻射。教學中要注意防止幾種情況：一是突出重點突過了頭，導致鉆進無邊無際的難題、偏題、怪題的圈子中去；二是在突出重點知識的作用中誤以為只要掌握了重點的實質和精髓，一切復雜問題都可以由此得以解決。然而這是不科學的。

例如：平行四邊形法則關于力的分解一節的教學，這是學生第一次接觸矢量法，加上力的分解還要涉及受力分析和力的作用效果等概念，使得這一節的學習成為學生的一大難點，如果教師在教學中不抓住“力的作用效果”這一點對力的分解原則和方法進行分析、判斷以求突破，而是花很多時間從理論上分析一個力的分解，在什么情況下解唯一，什么情況下多解……像這樣既不顧學生的接受能力和知識儲備的加深拓寬，又偏離教學重點和主干知識脈絡的教學，只會把學生的思維引向“云里霧里”，不可能有好的教學效果。

三、加強理論與生活實踐的聯悉

物理學作為以觀察和實驗為基礎的科學，在其發展過程中所產生出的所有物理學體系無不來源于自然、生產、實踐和生活，可以說物理現象每時每刻都伴隨著我們。學生在學習前對許多物理現象就已經有了一定的感受和體驗。教師在教學過程中是否能很好地利用這一資源，使學生完成從模糊的、不完整的、直觀的體驗和感受，上升到清晰的、完整的、從理論高度認識現象和事物本質的提升，是我們實施教學的根本目的。而我們常說的課堂教學的效率和效果、學生學物理的興趣、對物理世界的情感、態度和價值觀都會體現于其中。

例如，高一年級《摩擦力》一節的教學是重點、也是難點。在教學過程中如果教師只是從純理論的角度對摩擦力的定義進行分析、講解，要使學生對摩擦類型、產生、方向、大小和效果得到正確的認識理解是很困難的。而教師如果在教學過程中調動學生在實際生活中對摩擦力的各種體驗和感受，結合有關摩擦力的理論展開分析講解，則學生會獲得的理解，認識會清晰得多、也深刻得多。

四、重視掌握知識積累與能力發展的協調

英國教育家斯賓塞在他的著名論文《什么知識有價值》中認為“教育的唯一目的是為完整生活做準備”，新課程標準也把使學生在學習過程中獲得方法，在獲得知識的同時提高能力作為課程實施最重要的目標之一，要求教師通過教學，使學生獲得協調的、可持續的進步和發展。物理學的最大特點就是源于生活實踐，回歸生活實踐，教師在教學中只有將“純文本”形態的知識轉化為貼近生活實際、激發學生興趣、走進學生心靈、引起探究欲望的形式，并呈現給學生，才能真正表現出物理學的魅力，從而達到提高課堂教學效率、效益的目的。

教師的主要任務絕不只是使學生掌握知識，即我們通常所說“學會”。對學生而言，“學會”基礎知識只是具備了形成學習能力的基礎，教師最重要的任務在此基礎上培養學生“會學”的能力，使其具備自主學習、探索新知的能力，只有這樣才能使我們培養出來的學生成為創新型和開拓型的人才。