小學英語教學中若干行為的冷思考

有一句話叫做:播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。習慣處于中間位置，起到承上啟下的關鍵作用，其重要性不言而喻。而習慣的養成離不開正確理念的支撐，我們常說“思想有多遠，我們才能走多遠。”作為一名英語教育工作者，我們在培養學生良好的英語學習習慣的同時，更應關注與研究自己的教育行為是否科學與得當，它對學生良好習慣的養成起到哪些積極或消極的作用。我們不妨靜下心來，審視現有的英語教學行為，作一番“冷思考”！

一、默寫之“惑”

【現象描述】

早晨，老師來宣布默寫，臺下一陣嘩然；中午，老師又來宣布默寫，臺下一陣‘啊啊聲；下午臨近放學，勞累的同學們一聽到‘默寫兩字，氣得一邊大叫著一邊敲著桌子，憤憤不平。給我印象最深的是鄭嘉樂同學。一次他聽到了要默寫，鼻涕眼淚都掉下來了。默寫成了一件令人恐懼的事——因為他根本不會，根本不可能全對，還會遭受到老師的批評。

——摘自一篇學生日記

【診斷分析】

在“聽說讀寫”這四種學習知識的手段中，“寫”固然是知識輸出的最重要途徑，是知識內化的最重要標桿，但是在小學階段，是否意味著“寫”的作用超越其它幾種學習手段呢？

在平時的教學工作中，默寫成為我們監控學生動態掌握知識最常規的武器，也成為教師課余交流甚至與家長溝通的經常性話題。以至于有些老師不僅“四會”單詞要默，“三會”單詞也要默，課文當然更要默，甚至把默寫視為提高成績的最佳法寶。更有個別老師在布置預習新課的時候，就順便把默寫新單詞一并布置下去了。學生很聽話，鮮有異議，更少反抗的。在他們的印象中，老師怎么會隨便布置作業呢？這樣布置肯定是有道理的。所以，一單元沒有教完，單詞詞組已默寫了三遍，一個單元剛結束，課文也默了兩遍。學生很辛苦，老師更辛苦。因為大量的教學時間都被默寫占據了。老師來不及批了，就有好學生代替批閱，還來不及，就發動所有學生相互批改，然后訂正。一切搞定，OK，任務完成。可是這樣的任務完成也有兩種不同的結果。抓到位的，學生的默寫能力普遍有了提高，家長也滿意。抓不到位的，默寫流于形式，收效甚微。

在老師這樣操作的時候，有沒有想過這一流程是否科學？在你毫不懷疑你的執行力的時候，有沒有想過學生的感受呢？

正如我們的語文學科規定的一些必背篇目一樣, 英語的教學內容也按年級明確劃分出了“三會”和“四會”詞句，應該說,這樣的劃分是充分考慮到了學生的年齡和接受能力的,是老師在教學過程中需把握的兩種不同的要求,不能混為一談。老師不問青紅皂白的結果是學生本應在掌握四會內容時感到輕松或稍低難度，卻一下子由于大量的難度較大的三會詞句涌入而束手無策、索然無味，難度超越了大部分學生的接受能力。長此以往，學生對英語學習的熱情慢慢降溫,如果努力了依然沒有滿意的結果，對英語學習的興趣就一點一點消失了。

痛定思痛，原來正是由于我們老師在教學過程中方法的偏差直接導致了學生學習英語的效率低下，甚至有些學生厭惡反感英語學習，求知的積極性與主動性蕩然無存。究其原因，是因為我們教給學生的不是英語這門語言，而是英語這門文字。英語教育專家指出:“聲音是語言的靈魂，文字是語言的標本。”為什么我們的英語學不好？是因為我們沒有抓住英語的心和靈魂！聲音(聽、說、讀)是一門語言的靈魂，文字(寫)不過是語言的外在表現。如果我們不掌握一門語言的語音語調，我們就無法用這門語言來表達自己的喜怒哀樂，我們就丟掉了這門語言最生命、最靈魂的東西。

【對策建議】

1．聽說為先,讀寫跟上。作為教師，在英語教學中我們最應該關注的問題是要遵循語言學習的規律和兒童身心發展的規律。英語與漢語是兩種完全不同的語系，漢語是重形不重音，而英語是建立在語音基礎上的語言體系，正確的發音方式對學習英語有極為重要的作用。所以，聲音的輸入，是學習一門語言的第一要務，不管是母語還是外語，要幫助學生從小打好基礎，尤其是語音語調。在確保學生語音語調準確無誤的前提下，再抓一些大綱規定的重點句型詞匯背誦默寫，定能起到消化鞏固加深理解所學知識的作用，同時學生也樂于接受，不會疲于應付。

2．創設語境,高效識記。默寫是記憶的最終輸出，而記憶效果的好與差、快與慢與我們教師的教學方式有著直接的關系。因此詞匯教學，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。因為，即使當時記住了一個單詞，但是使用率不高的話，就會完全忘記。在沒有語境的情況下，背單詞是沒用的。所以創設語境對記住與記牢詞匯和句子非常有效。現在的課堂上有些老師還在重復我們當年學英語的方法，就是死記硬背英語單詞的字母順序，教得辛苦，效率卻極其低下。由于英語單詞有拼寫規律，能記住單詞的語音，拼寫也就不難。如果能遵循“字在詞中、詞在句中、句在篇中”這樣的語境教學法,學生的識記能力也將是積極高效的,那么對學生而言,默寫也不再是一件“辛苦”而“痛苦”的事了。

二、語篇之“問”

【現象描述】

某老師上新課都是從教學B、C部分開始的，因為他認為A部分語篇對于學生來說，篇幅長、難點多、句子復雜，所以讓學生先掌握本單元中的重點單詞及句型后再來進行A部分的課文教學。他認為這樣教，學生對單詞、句型的掌握比較到位，對語法的掌握也比較扎實,因而對課文的理解也沒有了障礙。

【診斷分析】

語篇教學的重要性及價值在于，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。從3A開始就有簡單的對話教學（A部分），但內容通常都只有幾句話或幾個片段，嚴格意義上還不能稱之為語篇。到了中年級，對話內容相對加長，但主要還是以字、詞、句為主的口語交際。而到了高年級階段（5A起），對話的篇幅就較長，也相對增加了一定的難度；語法知識在語篇中穿插并在情景中體現它的結構和功能；每篇對話都有“引言”，為整篇對話提供了“時間、地點，人物、引起對話的起因”等要素，為接下來的大段對話進行必要的交代和設置一個相對真實、完整的場景。那么，在小學高年級階段的語篇教學，采用何種方式，使課堂教學效果達到最優化？怎樣為學生的英語繼續學習打下良好而扎實的基礎？

我認為上述老師的這種傳統教學方式值得探討，試問：離開情景的句子教學有何意義？離開句子的詞匯又怎能理解深刻？所以我認為不應該先設置個詞句框架來限制學生的思維，因為這樣的教學行為會抹殺學生們對于知識探索的激情；其次孤零零的詞句教學忽略了語言存在的環境，同時也違背了編者們的編寫意圖。

【對策建議】

1．整體感知,抓住主旨。每一篇英語短文都具有很好的環境作為背景，也體現著一定的思想和滲透著特定的文化。我們應該從文章背景著手，整體感知, 抓住關鍵詞,培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、挖掘，而忽略了文章本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對于文章的理解，甚至是一生的英語學習。

2．動靜結合，突破難點。最棘手和最核心的問題是，在沒有任何知識鋪墊，而直接進入一個單元A部分語篇教學的過程中碰到了生詞和語法該如何處理？也曾聽過不少公開課，一般的做法都是先處理文中的生詞和語法，陌生單詞遇到就教，不懂的語法知識先來個解說和羅列，這樣做固然學生讀懂了文章意思，卻對他們的閱讀能力絲毫沒有幫助。因為讀讀停停地被動學習易使學生覺得枯燥，缺少信息渠道，影響學生的學習興趣。我的建議是教師的教學方式應該是動靜結合的。“靜”是必須的,那就是在教的過程中盡量讓學生自己通過上下文去理解，或者通過小組合作討論等方式去解決,然后老師來歸納總結。但是,如果通篇都是這樣教學就難免死氣沉沉了。因此教師要不失時機地通過重設情境來實現難點突破。這就是“動”,讓課堂活起來。不過這個情境要能突破難點，有針對性，與本課話題相關，與本語篇相聯系, 便于知識與情境的遷移，從而使重新進入語篇學習順理成章，所以活動也是必須的，如學生們耳熟能詳的sing, chant, act，practise in pair, work in group等等都可以穿插其中。不過在設計活動時都要有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行。活動求實效,課堂顯活力,學生的自主學習能力得到提高,學生的表現欲獲得滿足。那么,他們的學習熱情與激情，必將指引著他們一步一步走向成功!

如此看來,語篇教學絕不僅僅是教些生詞學點語法那么簡單的事了。教師處理語篇時的教學方式將直接影響學生的學習效果。因為語篇教學不僅在小學高年級英語教學中起著舉足輕重的作用，也是學生進入初中后，進一步學好英語的一個關鍵“階梯”。如何進行高效的語篇教學對我們教師把握教材駕馭課堂的能力提出了更高的要求!要求我們教師在教學中不僅要鉆研教材內容,還要學會如何研究學生，知道怎樣的課文教學法更適合學生，更有利于培養學生綜合運用語言的能力，從而促進語篇教學質量的提高。

三、銜接之“疑”

【現象描述】

當今中小學銜接現象很流行，領導重視，全員參與，還積極研討。前些天從宜興教育網上又獲悉，我市某鎮中小學最近舉行了一次英語教學銜接活動，由初中老師執教小學英語課，報道說，小學生興趣濃厚受益匪淺，還有就是，小學英語老師眼界大開，收獲頗豐。

【診斷分析】

我們不用懷疑這樣的有益探索對英語常規教學的指導意義。前些年，當中小學統一采用一以貫之的牛津英語系列教材時，中小學英語教學的銜接就成了至少一年一度的常態教育行為。

毋庸諱言，學生小學英語基礎的好壞確實制約或決定了他們初中英語學習的興趣和學習成績的優劣。很多英語的學習習慣是在小學里養成的。比如書寫、朗讀。主張中小學英語教學銜接的初衷，我想是探索一些教學的內在規律，尋求中小學過渡銜接的最佳結合點。但事實上也擺脫不了依據中學英語教學的模式，讓小學英語教學靠攏其節奏的嫌疑。我認為，中小學英語教學看似殊途同歸，其實過程大不相同。小學教師的角色像是喂馬人，主要任務是激發學生學習外語的興趣，把學生扶上馬送一程；而中學教師的角色更像是驅車人，首要任務是如何讓馬跑得更快更遠，所以我們是兩種不同的教育方式。果不其然，沒過多久，總共舉辦了兩三次，到后來結果是不了了之了。估計是兩家都意識到這種銜接收效甚微，于是又各自耕耘起了自己的三分“責任田”了。

【對策建議】

小學和中學的英語學習有各自的目標和任務。《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……從中可以看出培養學生的學習習慣

是小學英語教學的重要內容。

1．明確要求，重在養成。小學階段是學生學習的啟蒙階段。和其它課程一樣，必須養成遵守課堂紀律，上課專心聽講，課前預習，課后復習，收集資料等多種學習習慣。從學習和掌握語言的角度來說，關鍵是要養成小學生良好的聽、說、讀、寫英語的習慣。并且根據小學生的年齡特點，以聽說促讀寫。

2．課堂為主，兼顧課外。許多英語教師在課堂上也十分注重對小學生學習習慣的培養，比如：教師要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語，要求學生大膽地說英語，要求學生書寫要正確、工整等。一些學生在課堂上也是在教師的引導下認真地學習英語，但是英語成績總是不理想。通過調查發現，他們雖然上課認真聽講，但放學回家后由于缺乏家長的監督和指導，很少去主動學習英語，課前不預習，課后也不復習，老師布置的家庭作業也總是草草了事……因此，小學生良好英語學習習慣的養成僅僅依靠教師在課堂上培養是遠遠不夠的，需要家庭的有力配合。小學生年齡小，自我約束力弱，需要家長的監督。只有取得家長的大力支持和配合，才能共同培養孩子良好的英語學習習慣。

教學是教與學的交往、互動。偉大的人民教育家陶行知指出：“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學，教的法子必須根據學的法子。”由此可見，教師的教學行為必須從重視研究“教法”，轉向重視研究學生的“學法”。在這個過程中，如果我們教師能低下頭俯下身子，努力去理解學生的感覺，與學生溝通，使每個學生都抬起頭來參與探究和學習，與學生一起分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，那么我們采取的執教方式和教學行為就能更趨于理性，同時我們教學中的許多困惑也就可以慢慢釋然了。呵護好學生的一顆好奇心，激發學生的求知欲，保持他們學習英語的熱情，才是最珍貴的教育資源！如果我們都能將這種認識上升成執教理念，我們所采取的執教行為會智慧、規范、科學得多，我們的英語教學也定會迎來明朗朗的艷陽天。

（王文軍，宜興市實驗小學城中分校，214200）