芻議高考語法復習課堂的整體優化

英語高考中直接考語法的題目并不多，因而在高考復習中，對語法的復習學生和老師均重視不夠。但事實上單項選擇題、完形填空、閱讀理解、短文改錯題、任務型閱讀以及書面表達的解題在很大程度上要以考生扎實的語法為基礎。再者，扎實的語法基礎將會為學生英語學習方面可持續發展打下良好的基礎。因此在高考復習中我們必須重視語法的復習。然而僅有教師的重視還不夠，重要的是要引起學生的重視。怎樣讓學生對語法的復習重視起來，這就要求我們教師對語法復習課進行整體優化：通過復習課有效的組織和運作，加強語法知識的整合，培養學生發散性思維的品質，培養學生比較辨析的能力，讓學生通過復習比較完整地建立起語法網絡。本文以狀語從句的復習為例，來具體說明語法復習課堂整體優化的問題。

一、復習內容的優化

語法復習課不同于語法新授課，要使復習達到預期的目的就要有重點、有針對性地進行復習，這就要我們對復習的內容進行選擇、重組，使復習內容達到優化的程度。為此在備課時我們重點研究了近三年（2009-2011年）全國高考試題和各省自主命題中單項選擇題直接考從句的這一塊。每年直接考從句的有45題左右，三大從句各約占1/3；研究這些試題我們確立了復習狀語從句的重點。如時間狀語從句的重點句型有：

①when, while, as引導時間狀語從句和其它狀語從句的重點；

②before引導的時間狀語從句的重點句型；

③since引導的時間狀語從句；

④till, until引導的時間狀語從句；

⑤every time, by the time, the moment等名詞詞組引導的時間狀語從句。

⑥no sooner…than, hardly…when, scarcely… when, as soon as引導的時間狀語從句；

本著突出重點、解決難點和易混點，同時要反映高考的熱點這樣的原則，圈定重點的復習內容，復習就能做到有的放矢。

二、復習導入的優化

精心導入，激發學生的復習熱情，這一點對于復習課尤為重要。沒有精心的導入，語法復習課勢必將會給人以“炒冷飯”的感覺。根據教材中將各項語法內容“化整為零”在幾個單元里或幾個模塊中新授的特點，復習中我們采取了“聚零為整”的復習方法，為學生構建完整的語法網絡。因此我們自編聽力材料，將中學階段所學的三種從句(名詞性從句、定語從句、狀語從句)都包括進去，且重點突出了狀語從句（材料中包括九種狀語從句）。以聽力練習的形式導入本堂課所要復習的內容。如：

One day after work ,I was doing my housework （1）when a man with thick glasses came to visit me. In the beginning, I looked him up and down （2）as if he were a stranger to me. He felt so surprised （3）that he said excitedly to me, “Cant you recognize me? Do you remember one student （4）who was taller （5）than any other student in your class （6）when you were in Shizhuang Middle School?” （7）What he said reminded me （8）that he was a classmate of mine. I couldnt help shaking him by the hand, “Glad see you. Be seated please.” After sitting he said to me, “（9）Because I will be sent to work （10）where my father worked ten years ago, I want to invite you to dinner this Sunday （11）so that I can say goodbye to you and other classmates（12）who work in the city. （13）As long as you have time, please accept my invitation.”（14）Although it happened（15）that I had no time that Sunday, considering（16）that it was hardly possible to see him again, I promised him.

這樣導入充分體現了形式服務于內容，既訓練了學生的聽力，又引出了所要復習的內容。這不僅激發了學生對所學內容進行復習的興趣，而且讓學生從縱橫兩個方面對復習內容進行整體感知，符合學生的認知規律。

三、復習過程的優化

復習過程優化的出發點和歸宿是：確立學生為主體的觀念，真正發揮學生在復習中的主體作用。主體性是素質教育的最重要的特征。所謂主體性是指教師在教學活動中，作為主體的學生在教師的引導下，處理與外部世界關系時所表現出來的功能性特征，其主要表現為選擇性、功能性、自主性和創造性。素質教育所主張的主體性，從根本上講，就是教師要充分尊重學生在復習過程中的選擇性、功能性、自主性、創造性和獨立的人格。要把復習的主動權交給學生，善于在復習過程中激發和調動學生復習的積極性，讓學生有充分的觀察、思考、提煉、歸納的時間和空間，使他們廣泛地主動地參與復習活動，積極思考，親身實踐。

基于以上指導思想，我們在語法復習中采取了以練帶講，以練助講，以練促講，講練融合的方式。具體的操作方法是練—講—練：通過不同形式的練習（聽的練習，口頭翻譯練習，句型轉換練習，比較練習，填空練習，改錯練習，選擇填空練習），學生進行總結歸納——教者適當的點撥——再通過不同形式的練習即時檢測，讓學生鞏固所復習的內容，并加以擴展和提高，以適應高考。力求體現以學生為主體，以學生為中心的教學思想。

四、復習鞏固的優化

對所復習的內容進行鞏固，我們主要通過兩個渠道來進行：一是即時鞏固，就上述所復習的內容配以2009-2011年的高考典型試題的課堂練習，加以即時檢測。二是滯后鞏固，即布置課后練習加以鞏固。除了常規的配套專題練習外，我們還非常注重將所復習的語法內容與高考直接聯系起來，將所復習的語法知識運用到書面表達中去。

如：在把所有狀語從句復習完后，我們布置了如下書面表達題。請根據以下提示，結合你校園生活中的一個事例，就與人合作這一話題，用英語寫一篇短文。Working in groups at school is an opportunity to learn about team work. Teamwork shows us how other peoples roles fit the purpose of the group, and it teaches to be patient and how to respond to different people注意：①無須寫標題，不得照抄英語提示語；②除詩歌外，文體不限；③內容必須結合校園生活中的一個事例；④文中不得透漏個人姓名和學校名稱；⑤要求盡量多地使用狀語從句。通過這樣的練習，幫助學生將所復習的語法運用起來，起到整體優化鞏固的效果。

（張紅芳，江蘇省石莊高級中學，226531)